Blog do Professor Antonio Carlos Xavier

As aulas nas Univ. de Paris

2011-12-04T08:16:00.008-03:00

A lei do menor esforço é bastante utilizada aqui na França. Pelo menos na língua e na jornada de trabalho, esta máxima é bem obedecida. Os franceses têm uma das menores jornadas de trabalho do mundo: 35 horas por semana. A crise e a recessão econômicas têm feito o governo Sarkozi repensar este regime de trabalho, medida muito pouco popular. No francês falado, é bem comum ouvirmos muitas abreviações de palavras (‘ados’ para adolescent, ‘arrond’ paraarrondissement, ‘univ’ université), o que nos deixa reticentes procurando o sentido delas.

A propósito das instituições acadêmicas do Hexágono, admiradas no mundo inteiro pelo prestígio de que gozam seus intelectuais das mais diferentes áreas das Ciências e das Artes, não sem razão, claro, há muita curiosidade sobre como seriam as aulas nas universidades e escolas de altos estudos de Paris.

Entrada principal da Universidade Paris-8 - Saint-Denis

Em geral, os professores universitários daqui têm uma carga horária de trabalho que varia de acordo com seu contrato, estabelecido já no edital do concurso, única forma de entrada nas faculdades públicas daqui. O mais comum é o professor lecionar dois cursos semanais de 2h ou 3h cada um. Isto significa dizer que eles têm uma carga horária máxima de 6h por semana em sala de aula. Geralmente concentram ambas as turmas no mesmo dia e o resto dos dias da semana nem aparecem na instituição. Consagram o tempo restante à pesquisa e à produção de artigos e livros. A produção acadêmica deles é bem próxima a dos colegas do Brasil.

As aulas são muito iguais às que lecionamos nas instituições de educação brasileiras. Aliás, o modelo francês de academia foi o que nos inspirou e continua exercendo forte influência nos nossos docentes mais notadamente ligados às Ciências Humanas. Como estamos na passagem da metodologia professional construída no século XIX, na qual o professor é o centro do processo de aprendizagem por que carrega e transmite o saber ao aluno, a maioria das aulas funcionam em formato de conferência: com pouca interação e participação esporádica do aluno. O professor fala durante o tempo inteiro e os alunos, disponíveis em fileiras na sala de aula, só escutam, às vezes atentos, o que ele diz. Um ou outro professor, a exemplo do que acontece no Brasil, utiliza uma tecnologia diferente, para incrementar um pouco os encontros. Poucos docentes postam seus esquemas de aula em slides em datashow. A maioria mesmo, ainda utiliza “hand outs” distribuídos entre os alunos. Quase não escrevem na lousa, muitas ainda em ardósia.

A novidade que se vê na École des Hautes Étude e na Sorbonne, nas quais passaram ou estão os mais renomados professores das Ciências Humanas e Sociais (Foucault, Barthes, Ducrot, Recanati, estes dois últimos ainda na ativa) é a organização dos alunos em um retângulo para facilitar a visualização das faces um dos outros.

Entrada da École des Hauts Études - Paris

Outro ritual igual ao nosso é o de defesa de tese de doutorado. Herdamos deles, mas nossas arguições são intensas, ou pelo menos têm mais entusiasmo. Cinco ou seis doutores participam da banca, presidida geralmente pelo diretor da tese. Ele abre a sessão, distribui a palavra e também questiona o candidato ao final. O ritual francês de defesa é muito objetivo. Cada membro da banca elabora máximo três questões dirigidas ao candidato, que anota tudo e depois dispõe da palavra para se defender. Em geral o arguidor não contesta as respostas. A sessão acaba em menos de 3 horas e pronto, o candidato recebe o título e todos seguem para a comemoração custeada, certamente, pelo mais fresco doutor da instituição.

Sessão de defesa de Tese em Paris-8 - Saint-Denis

É isso. Na próxima crônica, vou tratar da diversidade cultural que faz a França ferver para o bem e para o mal, sem, no entanto, perder sua identidade de berço do Iluminismo.

À bientôt!

Rumo às universidades parisienses

2011-11-06T15:24:00.012-03:00

Voilà!

Em 1970, a Universidade de Paris foi dividida em 13 universidades. Fundada em 1170, sua primeira sede foi a Catedral de Notre-Dame que é hoje um dos principais pontos turísticos da cidade. Juntas as 13 universidades possuem cerca de 60 mil estudantes em todos os níveis: graduação, mestrado e doutorado. Recebe professores-pesquisadores em estágio pós-doutoral e por convênio entre importantes laboratórios de pesquisa do mundo.

Caio Xavier, 3 anos, diante da Catedral de Notre-Dame

O sistema de educação superior na França é majoritariamente público e gratuito e você, mesmo matriculado em uma universidade, pode assistir às aulas e aos seminários. Você escolhe o que deseja fazer pelo site, envia um e-mail solicitando acesso ao professor, que geralmente são bem receptivos, e, pronto, você já pode estudar com os maîtres de conférences franceses e outros convidados do mundo todo, em sua grande maioria, referências no que fazem, lendas vivas da Ciência.

Diariamente milhares destes estudantes se deslocam de suas residências em direção às universidades francesas da região de Paris, aquelas ficam dentro dos 20 distritos da região metropolitana. Há uma malha viária e ferroviária que previne engarrafamentos tornando o fluxo do trânsito normal, mesmo em horários de pico. Há muitos metrôs, trens urbanos, ônibus e bicicletas.

Estação Cluny La Sorbonne

Com o mesmo ticket (1,70 Euros em média), você tem direito a andar em diferentes transportes públicos durante 1h30m. Não há uma vigilância permanente sobre quem valida ou não seu ticket ao trocar de um transporte para outro. Mas é preciso fazê-lo sempre, porque vez por outra há blitz de seguranças da RAPT nas estações. Eles solicitam aos passageiros o ticket validado, ou seja, carimbado pela “catraca”. Por isso, você precisa mantê-lo sempre no bolso até o fim da viagem; nunca se sabe onde e quando será a próxima blitz. Aquele flagrado burlando o sistema de transporte, além de pagar a tarifa, tem seu nome e RG anotados e vai para uma espécie de “lista-negra”.

Uma das várias coisas legais que conheci aqui é o Vélib, que é um sistema de empréstimo de bicicletas por meio de um cartão-eletrônico pré-pago pelo usuário. Você passa seu cartão na base digital onde se encontra a bicicleta e tem até 45 minutos para entregá-la ou pegar outra, se quiser. Há aproximadamente 1800 estações de Vélib. O sistema pode ser usado por um dia, um mês ou até um ano, renovável sempre que o usuário quiser. E nem precisa ter endereço físico na Île-de-France para pedalar nas bicicletas públicas. Um turista pode fazer sua inscrição e conhecer toda a Cidade Luz de bike. A ideia é genial e visa preservar o meio-ambiente, facilitar a mobilidade e conservar a saúde do cidadão. Para isso, a prefeitura espalhou mais de 130 km de ciclovias pela cidade.

Estação Vélib - Você passa o cartão no painel digital e voilà, é só pegar ou deixar a bicicleta

Só não se anda mais de bicicleta por aqui porque o vento frio quando bate nas mãos e nas maçãs do rosto congela literalmente. Bom, nem tudo é perfeito. Também se fosse ficaria muito chato, né? Do que a gente iria reclamar, então?

No próximo post, vou abordar como são os seminários em Paris-8 e na École des Hauts Études. Se você tiver alguma curiosidade ou sugestão de tema, é só deixar na caixa de comentário.

À bientôt!

A chegada (a Paris)

2011-10-20T13:33:00.007-03:00

A partir de hoje começo a escrever pequenas crônicas sobre minha experiência como estudante em Paris. Do meu “observatório linguístico-acadêmico-social”, vou compartilhar com os leitores deste blog, um pouco das virtudes e controvérsias da Cidade Luz, especialmente dos que frequentam a esfera da intelligentia parisiense.

Quem nunca sonhou em visitar e até morar em Paris por algum tempo? Aos pouco mais de 40 anos, esta oportunidade chegou e certamente abracei-a com firmeza. Já estava no tempo de parar um pouco o quotidiano universitário de pesquisa, ensino e extensão para oxigenar as ideias, renovar as energias e "viajar" por outros horizontes da Ciência.

Simultaneamente havia sido aceito para estudar na Califórnia e em Paris. Diferentemente de Lulu Santos, não sei “levar a vida sobre as ondas”, por isso escolhi Paris. Lá surfaria na web do Laboratório Paragraphe (http://paragraphe.info/), um dos primeiros a pesquisar o hipertexto de modo interdisciplinar, desde que Lévy, Balpe e Clément ainda ensinavam lá na Unversidade de Paris-8.

Razões científicas para ir não me faltavam. Já havia completado exatos 8 anos desde que terminei o doutorado na Unicamp (http://www.iel.unicamp.br/). Quando isso acontece, o Cnpq e a Capes “aconselham” os docentes de programa de pós-graduação a fazer uma pausa nas atividades de pesquisa e ensino para se “reciclar” dentro ou fora do país.

Parti para este “ano sabático”. O outono pariense é mais frio do que o mais rigoroso inverno do Nordeste. Imagine o frio que estou sentindo, apesar da preparação psicológica e indumentária. Com uma média de 10 graus, vou caminhado pelo 14 "arrondissiment" (distrito) de Paris.

Moro na Cité, isto é, na Ciup (Cité Internacionale Universitaire - http://www.ciup.fr/). Uma espécie de condomínio para estudantes de várias regiões da França e do resto do mundo. O complexo de grandes e belos prédios conta com 40 casas.

Entrada principal da Cité Internacionale Universitaire – Paris

A ideia do governo francês, ao criar a Cité, foi integrar os povos misturando os estudantes entre as diversas casas. O complexo é completo. Na Cité há desde a biblioteca dos sonhos a restaurante universitário, teatro e cafés bem aconchegantes. Além disso, há quadras poliesportivas, campo de futebol, várias quadras de tênis e muito verde para se sentar no final de tarde ou para fazer caminhadas pela linda paisagem, claro quando o frio dá uma trégua. O Brasil também tem uma boa e agradável Maison. Estou bem abrigado na Maison d’Asie du Sud-Est.

Maison d’Asie du Sud-Est

O transporte público é pontual e passa na porta da Cité. A mobilidade é total e garantida para todos os que vivem aqui. Aliás, como os estudantes da Cité se distribuem pelas 13 universidades de Paris será o tema da próxima crônica.
À bientôt!

Crônicas de um pesquisador (em Paris): A chegada

2011-10-20T13:33:00.001-03:00

Sobre Preconceito Linguístico na Rádio CBN

2011-05-17T23:00:00.004-03:00

À Direção de jornalismo da Rádio CBN

Venho manifestar minha indignação com esta emissora após ouvir observações estapafúrdias do comentarista de política, Senhor Merval Pereira, bem intencionado, porém cientificamente desatualizado, em relação aos mais recentes estudos realizados no campo da Ciência da Linguagem.

Os comentários disparatados proferidos pelo jornalista aconteceram durante a emissão do dia, 13/05/2011, dentro do programa “CBN Brasil”, ancorado pelo jornalista Carlos Alberto Sardenberg. O comentário abordou supostos erros conceituais presentes no livro didático de Língua Portuguesa, “Por uma vida melhor”, da coleção “Viver, aprender” aprovado pelo MEC depois de avaliado por uma equipe de especialistas. O comentário pode ser ouvindo na íntegra acessando o link http://cbn.globoradio.globo.com/comentaristas/merval-pereira/MERVAL-PEREIRA.htm e depois clicando no podcast intitulado “Livro didático não pode aceitar erro de Português”.

Solicitado pelo apresentador a comentar trechos do referido livro no qual aparecem afirmações tratadas por ambos como “polêmicas”, o comentarista declinou uma série de opiniões equivocadas e descabidas sobre tais trechos. Adjetivos como “absurdo”, “ilógico”, “distorcido”... permearam largamente a fala do jornalista sobre a posição dos linguistas, CIENTISTAS QUE SE DEDICAM A ESTUDAR O FUNCIONAMENTO DA LINGUAGEM E A DESCREVÊ-LA tal como ela é e não como ela deveria ser.

Durante e depois do comentário, fiquei me perguntando: com que autoridade científica este comentarista de política se arvora a tecer comentários avaliativos sobre questões de linguagem para as quais nitidamente não tem formação acadêmica?
O que ele denomina de “erro gramatical’ não passa do que, nós linguistas, cientificamente denominamos de variação no uso da linguagem, de acordo com o contexto situacional. Dizer: “Nós pega o peixe” ou “Os menino pega o peixe” são exemplos de variação na forma de usar a linguagem, tal como apontado corretamente pelo livro.
O comentarista confunde “falares regionais” com modo informal de utilizar a língua. E o que é pior, na sequência, ele afirma que só em algumas regiões é que se fala “errado” (“o fato de falarem errado em certas regiões não quer dizer que seja o português correto”). Certamente a região onde ele vive não se fala “errado” e muito menos ele falaria fora do “Português padrão. Não é bem isso o que uma análise superficial dos seus comentários nos permite ver.

Segundo o senhor Merval, “livro didático não pode ensinar errado”. Esse senhor precisa ser avisado de que não se trata de “ensinar errado”. Trata-se de reproduzir, em lugares adequados para isso, como em livros didáticos, por exemplo, as descobertas científicas de anos e anos de pesquisas, tendo como objeto de investigação diferentes línguas como inglês, francês, espanhol, alemão e também português. Pesquisadores sérios passam horas, meses e anos de suas vidas coletando dados, cotejando-os, analisando-os, guiados por metodologias e teorias rigorosas para realizarem suas pesquisas. Os resultados de todo esse trabalho não são meras impressões superficiais como as opiniões deste “ingênuo” comentarista que é mais um refém das concepções de ‘língua’, ‘erro’ e ‘gramática’ disseminadas em manuais de português escritos por pessoas desatualizadas sobre os novos achados da Ciência da linguagem.

No trecho do livro lido pelo apresentador do programa para ser objeto das observações do comentarista referia-se à possibilidade de alguém ser vítima de ‘preconceito linguístico’ se optar por falar “os livro” em lugar de “os livros”, forma padrão esperada. O “senhor sabe tudo” comete o impropério de dizer que tal afirmação daquele livro didático que seria “um absurdo total”. Entretanto, ele mesmo comete uma série de “erros de português” em seu desnecessário comentário. Coloco essa expressão entre aspas para acentuar que, cientificamente, não há “erro” no uso da língua, o que pode haver é inadequação linguística, ao se usar uma variação da língua fora do contexto adequado ou esperado.

Vejamos algumas das inadequações linguísticas cometidas por ele em seu lamentável comentário num dos mais importantes veículos de comunicação, o rádio, cuja maior parte da audiência desta emissora em particular, a CBN, é formada por ouvintes bastante escolarizados, muitos com nível de mestrado e doutorado, a exemplo de uma grande parcela dos linguistas deste país. Certamente, alguns ouvintes devem ter se incomodado bastante ao escutar tais inadequações, neste contexto de comunicação em que deveria predominar o uso formal da Língua Portuguesa. Vejamos alguns dos seus “deslizes de linguagem”:
a) “imagina” - A forma verbal adequada deveria ser “imagine” (você), ou seja, o comentarista deveria ter usado a 3ª. pessoa do singular no modo imperativo, pois dirigia-se ao apresentador com quem estava dialogando no ar. A forma verbal ‘imagina’ é relativa à 2ª. pessoa do singular (tu) do modo imperativo;

b) “você falá” – Há a omissão do ‘r’ final neste e em vários outros verbos e locuções verbais (aceitá, pode sê, vai fazê, estudá, transformá, justificá, querê, politizá etc.) que permeiam o comentário. Usando o mesmo rigor do comentarista purista, tal omissão constituiria uma inadequação de pronúncia do verbo, “ato falho” também classificado por muitos gramatiqueiros de “vício de linguagem”. Imagina você, leitor, como agora ficará a imagem deste jornalista depois de empregaR tantos verbos sem ‘r’. Seus ouvintes não vão lhe perdoaR.

c) “né? – A contração do advérbio ‘não’ com o verbo ‘ser’ empregado na 3ª. pessoa do singular, ‘é’, aparece com frequência no texto oral do jornalista. Se ele tivesse sido mais cuidadoso com a própria linguagem teria preferido a forma ‘não é ?’ e assim tiraria a naturalidade da fala própria do veículo rádio.

d) “ele tem mérito por outras coisa” – Na mesma linha do “esquecimento da língua padrão”, o jornalista esqueceu de fazer a concordância nominal no ar para todo o Brasil. Faltou-lhe inserir a letra ‘s’ na palavra ‘coisa’. Será que ele não percebeu que estava falando potencialmente para milhões brasileiros que ouviam a emissora naquele momento? Ou ele teria pensado que estava à mesa de um bar, verborragindo a seus amigos de imprensa para lhes parecer um intelectual, capaz de discorrer fluentemente sobre qualquer tema, até mesmo sobre aqueles para os quais jamais leu uma tese, nunca pegou em uma dissertação ou sequer folheou um artigo científico desta área de conhecimento, a Linguística?

e) “ele (Lula) em nenhum momento nunca, embora tenha resvalado”– Neste trecho aparecem duas inadequações linguísticas das quais o comentarista não se deu conta. Uma é o uso da dupla negativa (‘nenhum’ e ‘nunca’) que constituiria uma quebra da lógica no raciocínio cartesiano que o jornalista tanto advoga. Sabe-se que duas partículas ou palavras negativas numa mesma sentença tornam-na afirmativa. A segunda inadequação é a construção de uma frase com ‘anacoluto’, isto é, um fenômeno linguístico bastante comum na modalidade falada da língua, caracterizado pelo abandono de uma estrutura frasal com o imediato início de outra frase. Tal procedimento pode deixar o ouvinte atordoado. Será que o “sábio jornalista”, profundo conhecedor da Língua Portuguesa e das formas de raciocínio lógico, esqueceu-se destes detalhes?

f) “ele tem esse viés, tem essa mania” – A sequência das palavras ‘viés’ e ‘mania’ com o intuito de encadear uma sinonímia, ou seja, que ambas as palavras apresentem sentido similar é mais uma mostra de que o “perfeccionista observador” de supostos “erros” alheios também comete suas impertinências semânticas. A palavra ‘viés’ significa “obliquidade, linha, direção oblíqua” e ‘mania’ quer dizer “aferro a uma ideia fixa, teima, desejo imoderado”. Portanto, não são termos sinônimos e não deveriam ser usadas paralelamente como o fez o tão “atento” comentador.

g) “é uma tese completamente absurda” – Considerar ‘absurda’ uma tese qualquer que seja acerca da qual se nunca fez pesquisa científica para confrontá-la ou sequer leu um artigo científico sobre a questão é no mínimo uma atitude irresponsável. Absurdo é usar um veículo de comunicação tão poderoso como o rádio e a audiência de tão prestigiada emissora para fazer ecoar suas mais obsoletas concepções sobre linguagem, pois defender qualquer preconceito é um atentado ao ser humano, ao seu direito de ser. No que concerne à língua, este tipo de preconceito é um dos mais sutis e danosos porque silenciosamente paralisa o indivíduo no processo de construção de sua autoestima, da imagem de si.

h) “realmente eu não consigo alcança essa ideia” – É esperado que o comentarista admita sua limitação em alcançar essa ideia, pois sua análise não passa de um pitaco, de uma opinião intrometida em seara alheia, desprovida de quaisquer fundamentos científicos.

Há muitas pesquisas que provam as variedades linguísticas e que poderiam a abrir a mente deste senhor no que concerne ao funcionamento da língua. Trata-se de um fenômeno que acontece a todas as línguas vivas do mundo. Variação e mudança são movimentos naturais de fenômenos vivos. As línguas são assim, e por isso obedecem aos seus usuários que são seres criativos e dinâmicos. Fósseis imutáveis são apenas as concepções de alguns gramatiqueiros aos quais o comentarista político da Rede CBN, Merval Pereira, ajuda a congelar.

Penso que a direção de jornalismo da Rádio CBN deveria apenas pautar temas estritamente políticos, pois destes o Merval Pereira parece bem entendê-los.

Antonio Carlos Xavier – Professor titular em Linguística da UFPE.

Lançamento de livro

2010-05-21T08:46:00.003-03:00

Clique para ampliar.

I Seminário de Pragmática

2009-12-07T15:39:00.003-03:00

I Seminário de Pragmática
impactos filosóficos, linguísticos e sociais

Palestrantes convidados:
Prof. Dr. Heronides Moura - UFSC
Prof. Dr. Pedro Lincoln - UFPE
Prof. Dra. Sandra Helena Melo - UFRPE

Mediador:
Prof. Dr. Antonio Carlos Xavier - UFPE/Nehte

Quando? 18/12/2009 às 9h
Onde? Auditório 1 do Centro de Artes e Comunicação da UFPE

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Procedimento para inscrição

Envie um email para o endereço nehte.ufpe@gmail.com com os dados abaixo:

NOME:
UNIVERSIDADE:
CURSO:
( ) ESPECIALIZAÇÃO ( ) MESTRADO ( ) DOUTORADO
ENDEREÇO:
TELEFONES:
E-MAIL:

Observação importante:
O assunto do e-mail precisa ser a seguinte expressão "Inscrição Seminário Pragmática".

Valores? 2k de alimento não perecível para doação à Campanha Natal sem fome

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Informações: nehte.ufpe@gmail.com
Promoção: Nehte - UFPE e Pós-Graduação em Letras - UFPE
Apoio: Abehte e Pipa Comunicação

Tecnologia a serviço da educação

2009-10-10T11:17:00.009-03:00

É preciso saber usar os computadores a favor do aprendizado

O computador tem se tornado cada vez mais comum nas escolas públicas brasileiras, Até 2010, 93% das intuições de ensino vão contar com essa tecnologia, prevê o Ministério da Educação (MEC). Entretanto, apenas ter as máquinas nas escolas não representa ganho para o aprendizado dos alunos. Para o professor da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), Antonio Carlos Xavier, “o computador em si é apenas uma ferramenta sem qualquer compromisso educacional. O educador é quem deve visualizar todo o potencial pedagógico latente dessa tecnologia e usá-la a seu favor”. Segundo ele, para muitos professores, o computador ainda é “uma caixa preta, uma máquina inatingível e até mesmo um concorrente”, o que cria barreiras para o uso adequado desse recurso em muitas salas de aula.

Antonio Carlos Xavier considera ainda que a sociedade está vivendo o século da informação e não se pode mais ignorar que as tecnologias digitais permeiam irreversivelmente a vida social, econômica e educacional das pessoas. Nessa perspectiva, a escola teria papel fundamental no ingresso dos alunos na chamada “Era Digital”. Ele alerta, porém, que, “de nada adianta inaugurar laboratórios de informática de última geração, se os professores mal sabem digitar um texto no Word”. Daí a importância de cursos de formação que orientem os docentes, apresentando-lhes as melhores maneiras de se usar a tecnologia no cotidiano escolar. “É necessário que alguém incentive esse fazer, ‘pegue na mão’ do professor e conduza-o, passo a passo, de modo a fazê-lo acreditar no quanto o computador pode ser um poderoso aliado no processo de aprendizagem do próprio mestre e, por consequência, de seus alunos.”

Desde 1997, o MEC desenvolve o Programa Nacional de Tecnologia Educacional (Proinfo), com o objetivo de promover o uso pedagógico das tecnologias da informação e comunicação na rede pública de educação básica. De acordo com o diretor de infra-estrutura em Tecnologia Educacional da Secretaria de Educação a Distância do MEC, José Guilherme Moreira, além da distribuição de computadores para as escolas, o Proinfo também promove cursos de capacitação. “Atualmente, 328 mil professores e gestores estão sendo capacitados para o uso das tecnologias de comunicação e de informação nas escolas,” afirma.

Na escola

Os professores precisam estar atentos ao tipo de atividade que irão desenvolver com seus alunos. As tarefas propostas devem ser interessantes de modo que, além de atraírem a atenção dos estudantes, abordem assuntos importantes para sua formação. “Não basta levar os alunos para um laboratório de informática e pedir para que digitem uma redação no Word ou deixá-los pesquisar um tema na internet sem supervisão”, adverte Antônio Carlos Xavier. Outro ponto importante é deixar claro que as aulas com computadores não representam apenas diversão. Para tanto, é fundamental que as tarefas tenham objetivos definidos e que os resultados sejam cobrados.

Atento a essas questões, o professor de informática, Roberto Corrêa, do Colégio Neusa Rocha, em Belo Horizonte (MG), planeja suas aulas em conjunto com docentes de outras disciplinas. Além dessas aulas conjugadas, Roberto Corrêa faz uso de softwares educativos. Em um desses programas, o estudante cria uma cidade virtual e é o responsável pelo saneamento básico, construção de ruas e avenidas, criação de leis e geração de empregos, conta o professor. Para ele, “esse tipo de atividade permite que o aluno adquira habilidades em diversos campos do conhecimento, como geografia e matemática”.

Outro exemplo interessante de uso da tecnologia em sala de aula é o trabalho realizado pela professora Silvia Terezinha Rocha, que dá aulas de matemática e ciências também no Colégio Neusa Rocha. Todos os anos, ela realiza uma feira de cultura, sempre em parceria com o professor de informática. Ano passado o tema do projeto foi receitas culinárias de diversos países do mundo. Silvia conta que os alunos pesquisaram as características das nações e as comidas típicas de cada lugar. O resultado desse trabalho foi um livro de receitas entregue para as famílias dos estudantes. De acordo com a professora, o segredo para o sucesso do trabalho é não perder de vista os resultados: “é preciso que o aluno apresente as conclusões em forma de relatório, avaliação ou apresentação para a turma”.

Copiar e colar

Muitos professores afirmam que não utilizam o computador nas aulas porque os alunos ficam dispersos ou se valem da famosa prática do “copia e cola”. Para Antonio Carlos Xavier, a prática do plágio é anterior ao advento do computador, a nova tecnologia apenas facilitou esse processo. Ele afirma que “cabe ao professor propor atividades que evitem isso”. O docente precisa sugerir tarefas que levem os estudantes a consultar diferentes fontes de informação, inclusive a internet, mas que resultem numa síntese produzida pelo aluno e avaliada pelo professor.

É importante também ensinar aos estudantes que, além de ser um crime, a cópia é um atalho que não vale a pena, pois não há investimento intelectual e, consequentemente, os conteúdos não são aprendidos. “É preciso mostrar-lhes como é gratificante contemplar o produto do próprio esforço materializado diante dos seus olhos.” Mas, caso haja dúvida se o trabalho é mesmo de autoria do aluno, o docente, antes de avaliar, pode colocar um trecho do texto em um site de busca na internet.

Autor: Aline Diniz
Fonte: http://www.ceale.fae.ufmg.br/noticias_ler_materia.php?txtId=574

Versão Digital - A Era do Hipertexto

2009-09-27T16:00:00.000-03:00

Preparamos uma versão especial de A Era do Hipertexto para aqueles que adquiriram a versão impressa do livro.

A versão digital é protegida por senha. A senha é formada por cinco letras. Para encontrá-la basta unir as primeiras letras do título de cada um dos cinco capítulos do livro impresso.

Clique aqui para acessar o ebook.

Boa leitura.

Livros Antonio Carlos Xavier

2009-09-27T11:08:00.003-03:00

Na Estante

A Era do Hipertexto

Linguagem e Tecnologia

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Como se faz um texto para concursos

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O texto na escola

Produçao, Leitura e Avaliação

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Estratégias verbais do comunicador

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Como se faz um texto

A construçao da dissertaçao argumentativa

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Para Encomenda

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Conversas com Linguistas
Virtudes e controvérsias da Linguistica

ISBN: 8586930369

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1ª Edição - 2004

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Agenda de participação em eventos

2009-09-21T14:50:00.003-03:00

SINALEL (Simpósio Nacional de Letras e Linguística) de 22 a 25/09/2009 em Catalão - GO
http://sinalel.wgo.com.br/

Palestra: “Aprendizagem (de linguagem) com as tecnologias digitais” (24/09/09)
Minicurso: “Utilizando as tecnologias digitais nas aulas presenciais” (25/09/2009)

VIII Bienal Internacional do Livro – 02 a 12/10/2009 em Recife – PE
http://www.bienalpernambuco.com/

Lançamento do livro: A Era do Hipertexto: Linguagem e Tecnologia

IV Encontro de Linguística e Literatura e III Seminário Científico de Letras da UESPI de 21 a 23/10/2009 em Terezina - PI
http://www.uespi.br/noticia.php?id=2331

Palestra: O Hipertexto na sociedade da informação (abertura: 21/10/2009)

8º. Seminário Internacional de Pesquisa em Leitura e Patrimônio Cultural (27 a 30/10/2009) em Passo Fundo - RS
http://www.jornadadeliteratura.upf.br/2009/index.php?option=com_content&view=article&id=23&Itemid=20

Palestra: Os novos leitores da multimídia (28/10/09)

III Encontro Nacional sobre Hipertexto – de 29 a 31/10/2009 em Belo Horizonte - MG
http://www.hipertexto2009.com.br/

Palestra: A Escola e o letramento digital (29/10/09)
Nanocurso: Hipertexto e letramento digital na prática pedagógica (30/10/2009)

V Fliporto – Festa Literária Internacional de Porto de Galinhas – de 05 a 08/11/2009 em Porto de Galinhas - PE
http://www.fliporto.net/

Lançamento do livro: A Era do Hipertexto: Linguagem e Tecnologia

Artigos na web

2009-09-21T13:58:00.001-03:00

A Dupla Face do Second Life

2009-09-21T13:21:00.003-03:00

Second Life já é quase uma febre entre usuários da internet. Em fevereiro de 2008, este jogo virtual atingirá dois milhões de brasileiros cadastrados, de acordo com a Kaizen Games, empresa responsável pelo programa no Brasil.

Embora possua personagens, cenários e enredo, seu criador, o americano Philip Rosendale, não o considera exatamente um jogo, porque não há missões, fases ou objetivos pré-definidos a serem alcançados. Rosendale o define como um metaverso, isto é, um mundo virtual tridimensional que oferece a possibilidade de criar uma segunda vida, uma existência imaginária.

Os residentes ou avatares desenham seu perfil físico e psicológico, participando de uma espécie de “jogo de Deus” pelo qual controlam sua própria vida no ambiente em 3D. Do ponto de vista pedagógico, de fato, situações de simulação permitem aos aprendizes vivenciarem momentos para os quais têm que ativar processos cognitivos complexos que exigem recuperação e mesclagem de informações adquiridas e armazenadas na memória ao longo da vida. Jogos assim ajudam a: desenvolver estratégias para resolução de problemas, tomar decisões rapidamente, formular hipóteses antecipando reações e prevenindo-se contra seus efeitos indesejados sem correr riscos físicos reais. Esses exercícios mentais viabilizam a absorção eficiente de conhecimentos relevantes à vida pessoal e social do indivíduo.

No Second Life, a autoria é quase total, os limites são a imaginação do usuário e seu domínio das ferramentas de produção e navegação do programa. Os aprendizes necessitam se sentir protagonistas na construção do seu próprio “eu” e consequentemente adquirem senso de coletividade nas comunidades de que participam. Normalmente os sujeitos em programas de autoria compartilham as experiências virtuais vividas e transporta-as, inconscientemente, para o enfrentamento dos problemas concretos da vida real. Isso os leva ao crescimento e à emancipação.

Entretanto, é preciso estar atento a aspectos que podem inibir involuntariamente essa emancipação coletiva, e estimular o individualismo dos jogadores, pois um dos fundamentos do Second Life, apresentado no site da empresa, é “incentivar cada jogador a encontrar um meio de sobreviver, aprendendo e desenvolvendo atividades lucrativas as quais vão refletir diretamente em seu poder aquisitivo dentro do jogo.” Eis aqui um perigo, pois muitos podem partir para uma busca desesperada para faturar Lindens dollares (L$ - a moeda do jogo) e perder a perspectiva lúdica e pedagógica contidas no game.

Essa é a ressalva a ser feita quanto à utilização de jogos desta natureza por sujeitos em formação, pois é justamente neste momento que devem agir os educadores, alertando os aprendizes a não perder o foco educacional e assim propiciar-lhes condições para desenvolver seu senso crítico. É sempre possível aprender brincando, quando a criatividade e a criticidade agem como moderadores do processo de aprendizagem.

Antonio Carlos Xavier - Nehte/UFPE
Doutor em Lingüística

O Acordo Ortográfico e as mudanças na língua

2009-09-21T13:19:00.006-03:00

Ilustração: Revista Época. Clique para ampliar.

Já estão em vigor as reformas no sistema ortográfico de algumas palavras usadas pela Comunidade dos Países de Língua Portuguesa (CPLP), que inclui o Brasil. O que fazer? Os estudiosos da linguagem há muito já provaram que as línguas são invenções humanas. Uma vez criadas, ganham vida, movimento e funcionamento próprios. Produto da inteligência coletiva, criativa e adaptativa dos falantes, elas permitem-nos expressar nossas necessidades afetivas, sociais e religiosas.

Os linguistas vêm mostrando, por meio de pesquisas científicas sérias, que todas as línguas passam por variações e mudanças ao longo do tempo e nos diferentes espaços por onde estão distribuídas. Para acompanhar esses dois princípios naturais das línguas, fazem-se necessárias constantes revisões nos documentos que regulamentam a modalidade escrita dos idiomas, já que controlar as inovações na fala de um povo é praticamente impossível. Na verdade somos nós falantes os reais donos da língua; somos nós que propomos, às vezes até inconscientemente, mudanças linguísticas que podem ser adotadas ou não. A ampla adesão dos falantes de diferentes classes sociais a uma nova palavra ou expressão pressiona indiretamente as instituições a incorporá-la e a legitimá-la no léxico (conjunto de palavras) da língua.

Assim, quando uma novidade linguística começa a aparecer reiteradamente nos textos da mídia impressa, eletrônica e digital, os dicionários e documentos dos poderes constituídos incorporam-na oficialmente. Em geral, só depois de todo esse complexo processo de absorção social é que as gramáticas normativas escolares admitem a existência de tal inovação no idioma, rendendo-se, enfim, à mudança na língua. A reforma ortográfica que entrou em vigor revela um grande avanço. A promoção de um acordo ortográfico abranjendo todos os países lusófonos não é só uma iniciativa política com efeito diplomático e econômico entre tais países. Esse acordo representa também o reconhecimento de uma necessidade prática há muito percebida por todos os profissionais que vivem da escrita.

Ninguém com um mínimo de escolaridade e bom senso confundiria a preposição “por’ com o verbo “por” grafado sem o acento diferencial como na frase: “Por mim, o governo deveria por ordem na casa”. Será que as pessoas deixarão de aproveitar uma promoção de lingüiça no supermercado quando essa palavra aparecer no cartaz sem o trema? O Brasil deixará de ter “um brado heroico e retumbante”, caso o ditongo aberto “oi” não esteja incrementado com o acento agudo? A palavra “feiura” ficará mais ‘feia’ se for retirado o acento agudo no “u” tônico como propõe a reforma? Sejamos razoáveis, nada disso nos impedirá de compreendermos o sentido da frase pela ausência ou presença desses sinais, pois são o co-texto (as outras palavras em volta) e o contexto (a situação de comunicação) que determinam o sentido de uma palavra ou expressão. Se deixarmos de entendê-lo, o problema não será dos acentos ausentes.

Embora tímida, a reforma ortográfica vislumbra uma crescente sensibilidade dos falantes do Português a aceitar a língua como um fenômeno cultural e histórico construído socialmente com a contribuição de cada um de seus usuários. Esse Acordo revela a percepção da estabilidade relativa da língua, que não pode ficar refém dos caprichos de meia dúzia de puristas que dela se acham proprietários. A língua muda porque nós estamos sempre mudando, estamos nos renovando a cada dia. Talvez essa seja nossa maior riqueza: nossa capacidade de renovação expressa principalmente por meio da linguagem. A língua apenas reproduz essa “metamorfose ambulante” que inelutavelmente somos, ainda que não a percebamos. Se assim não fosse, morreríamos lentamente de tédio e conosco, a língua.

O que devemos fazer agora? Adaptarmo-nos rapidamente às mudanças propostas no Acordo. Esperamos que reformas mais amplas na escrita da Língua Portuguesa sejam oficializadas brevemente, pois essa é a tendência natural de uma das mais importantes criações humanas.

Antonio Carlos Xavier é professor do Departamento de Letras da UFPE

O Internetês ameaça o Português?

2009-09-21T13:16:00.008-03:00

Imagem: BBC Brasil

A principal característica da internet é a liberdade de expressão em qualquer língua(agem). Ela é uma espécie de grande livro aberto à espera da intervenção de todos nós. Aliada a essa liberdade, a net aumentou a velocidade na transmissão das informações.

Quando foi que você, caro leitor, escreveu uma carta de próprio punho, selou-a e levou-a aos Correios? Os quase 65 milhões de internautas brasileiros certamente têm escrito muito mais e-mails ou enviado documentos por e-mail do que escrito missivas a quem quer que seja. Por quê? Pela incomparável praticidade e rapidez no envio e na recepção das mensagens.

Para acompanhar esse ritmo alucinante, a abreviação tem sido uma eficiente estratégia para economizar tempo e apressar o fluxo do pensamento. Esse, sem dúvida, é muito mais veloz do que os dedos do mais ágil digitador. Quem de nós, ao conversar no bate-papo, escreve a palavra ‘você’ ou ‘abraço’ inteiramente e não opta pelas formas abreviadas ‘vc’ e ‘abç’? Claro que normalmente não abreviamos em e-mails ou conversas pelo MSN com quem não temos muita intimidade.

O fenômeno da abreviação não acontece só com usuários do internetês no Português do Brasil. Acontece também em outras línguas. O linguista David Crystal constatou o mesmo fenômeno com internautas usuários de língua inglesa na Grã-Bretanha.

Diferentemente do que pensam aqueles preocupados com a falência do idioma luso por causa de tais reduções de palavras, a prática da abreviação não é recente, nem é culpa da internet. Sabe-se que ela já acontecia no século VI antes de Cristo, por causa da dificuldade de encontrar o papiro, um dos primeiros suportes de escrita. A prática da abreviação proliferou-se entre os copistas no século X d.C. em razão do alto custo do pergaminho, e pode ser fartamente encontrada em cartas manuscritas dos séculos XVIII e XIX pelos governantes brasileiros.

Todavia, assim como no passado, essas abreviações não ameaçam o sistema de escrita alfabético do Português, que funciona por força de lei ao se escreverem documentos oficiais em norma padrão da língua nas diversas instituições do país. Além do mais, não se constataram, até o presente, mudanças na estrutura sintática da língua, apenas modificações na forma de escrita de alguns vocábulos.

Em geral, as palavras abreviadas pelos internautas são aquelas mais comuns e previsíveis na sequência dos enunciados informais. É raro encontrarmos palavras mais sofisticadas como “reforma” ou “Constituição” abreviadas. Os internautas, para abreviar, tem levado em consideração três fatores: o tema em discussão, o grau de intimidade com o interlocutor e a adequação do gênero de texto à situação comunicativa.

Podemos afirmar sem receio que o internetês é mais uma maneira de usar a linguagem dentre as várias já criadas pelo homem. Ao invés de nos preocuparmos com uma suposta ameaça do internetês ao Português, deveríamos observar a interessante convergência de linguagens realizadas no computador. Isso, sim, pode-nos indicar uma inovação, posto que o internauta tem trazido para o monitor de seu pc imagens, vídeos, animações e sons, realizando uma inédita mescla de linguagens.

O internetês em si não é melhor nem pior do que as outras formas de registro da língua. Ele é apenas diferente, que por razões de tempo, objetividade e pelo efeito novidade está ganhando muitos adeptos entre usuários da grande rede, principalmente os mais jovens, mais despojados e transgressores a normas estabelecidas. Do ponto de vista expressivo, o internetês é irrefutavelmente rico, pois se apropria das outras linguagens para se constituir enquanto tal e permitir a liberdade de expressão por meio de outros signos além dos verbais.

Antonio Carlos Xavier é professor de Português e Linguística da UFPE

Vídeos - Professor Antonio Carlos Xavier

2009-09-20T20:30:00.003-03:00

Identidade(s) docente(s) na era do letramento digital

Conferência "Hipertexto: ampliando links para língüística, literatura e educação. Parte I

Conferência "Hipertexto: ampliando links para língüística, literatura e educação. Parte II

Série Hipertexto 2007 - Lançamento ABEHTE

O que muda nas rotinas do rádio com a chegada da Internet

Antonio Carlos Xavier (UFPE) - Hipertexto e Tecnologias de Aprendizagem no Século XXI

O português no Enem

2009-08-01T11:39:00.002-03:00

Revista Língua Portuguesa - EDIÇÃO 46 - 08/2009

Mudanças promovidas pelo MEC têm impacto nas provas que medem desenvoltura dos estudantes com a linguagem

por Adriana Natali

A partir deste ano, o Exame Nacional do Ensino Médio, o Enem, será diferente. Ele servirá como processo seletivo para ingresso nas universidades e nos institutos federais. E as mudanças nas questões envolvendo linguagem serão um dos seus pilares.

A expectativa do MEC é que todas as instituições federais adotem, de alguma forma, o novo Enem como seleção. Mais de 3 milhões de estudantes de todo o país farão o exame, marcado para 4 e 5 de outubro.

Até agora, 42 das 55 universidades federais já declararam usar o Enem de alguma forma como ferramenta de seleção para ingresso. Algumas já adotam o exame para selecionar um percentual de suas vagas, ficando a aplicação de vestibulares como critério para vagas restantes. Há universidades que adotam o Enem só para filtrar candidatos menos preparados em uma primeira fase, o "peneirão", e usam seus vestibulares tradicionais na segunda e definitiva fase seletiva.

Até 2008, o Enem era uma prova clássica com 63 questões interdisciplinares, sem articulação direta com os conteúdos ministrados no ensino médio e sem a possibilidade de comparação das notas de um ano para outro. A proposta do MEC é que o exame possa ser comparável no tempo e aborde diretamente o currículo do ensino médio.

Cotidiano

O exame será composto por perguntas objetivas em quatro áreas do conhecimento e suas tecnologias: linguagens e códigos; ciências humanas; ciências da natureza, e matemática. Cada grupo de testes será composto por 45 itens de múltipla escolha, aplicados em dois dias.

Ver o Enem como se fosse vestibular é um jeito de o MEC sinalizar outro tipo de formação ao ensino médio, voltada para a solução de problemas em vez do mero acúmulo de conteúdo. Para Marcia Molina, coordenadora de letras da Unisa, o exame passa a avaliar e forçar o ensino básico a trabalhar conteúdos de linguagens atuais e próximos do cotidiano do educando.

- O fato é que, cedo ou tarde, o Enem será usado, desde que devidamente aperfeiçoado. Isso porque parece mais cômodo para as universidades transferir toda a responsabilidade de um complexo processo de organização e gerenciamento de um vestibular. Além dos problemas logísticos como inscrições de candidatos, elaboração, produção, impressão e aplicação de provas, há o cuidado redobrado com a segurança para manter a lisura em todas as partes do processo - afirma Antonio Carlos Xavier, da Universidade Federal de Pernambuco.

Efeitos

Doutora em linguística e professora da Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais, Jane Quintiliano afirma que este é um momento em que se assiste a um movimento, na educação, que promoverá uma série de efeitos que não se limita aos exames de vestibular do país, que ainda apostam em práticas avaliativas.

- Haverá, em grau maior ou menor, uma redefinição no dia a dia da escola, em seus objetos de ensino e aprendizagem e, por extensão, isso chegará aos cursinhos preparatórios para o vestibular. Essa mudança desenha novo ensino, professor e perfil de aluno. O conteúdo passa a ser tratado como um objeto a ser aprendido, a ser apropriado pelo aluno como um conhecimento que se presta a uma finalidade, que prevê um uso social, contextualizado no quadro de uma situação-problema - explica.

A consequência direta desse raciocínio é que os critérios de avaliação de língua portuguesa e redação do Enem seguem a tendência de medir competências e habilidades, não tanto a terminologia dominante nos estudos de gramática. Interessa desenvolver o que está sendo tomado como objeto de conhecimento ou de aprendizagem. Isso implicará uma avaliação que não priorize a mera identificação, decodificação, classificação e nomeação dos fenômenos e objetos estudados, mas privilegie o raciocínio, a análise, a interpretação, as inferências, em que o aluno deve ter a informação e saber como operá-la conforme a situação em que ela se inscreve.

Enunciação

A ênfase, nas provas específicas, será no uso dado à língua portuguesa nas mais diversas situações de comunicação. Serão analisados o texto e o evento comunicativo que o atualiza, ou seja, os enunciados que o compõem. Os elementos linguísticos, textuais, enunciativos, discursivos e conceituais deverão ser lidos e analisados tendo em vista as condições de produção e recepção do texto em exame.

- Sob esse enfoque, a língua portuguesa ganha vida no texto, na enunciação. O seu trabalho de análise não deve ser aquele pautado por uma orientação metalinguística, em que se privilegia um saber gramatical apartado de outros saberes comunicativos, discursivos, pragmáticos - afirma Jane Quintiliano, professora da PUC-MG.

Nas provas objetivas, de marcar "x", os conhecimentos do léxico da língua portuguesa e das relações lógico-semânticas, e a capacidade de realizar cálculos pragmáticos para descobrir a intenção dos autores de textos orais e escritos, também serão cobrados com maior intensidade do candidato. O aluno deve dominar os vários mecanismos sintáticos e saber como utilizar adequadamente os sinais de pontuação, as formas de concordâncias verbal e nominal, os aspectos e modos de conjugação dos verbos, elementos de referência pessoal, espacial e temporal, pois tudo isso será objeto de avaliação na prova.

- Certamente não serão pedidas as nomenclaturas desses fenômenos, mas seu funcionamento na língua. Essa é uma das principais virtudes do Enem e que terá continuidade a ponto de desencorajar aulas de português centradas na mecanização de regras sem uma compreensão da sua verdadeira funcionalidade - opina Xavier, da UFPE.

Já a redação deverá ser estruturada na forma de texto em prosa do tipo dissertativo-argumentativo, a partir de um tema de ordem social, científica, cultural ou política. Diminui, assim, a possibilidade de o candidato contar com uma preparação focada numa diversidade de gêneros de texto, como narrativas e cartas (dirigida a interlocutor específico, diferentemente da dissertação argumentativa, que se dirige a interlocutor genérico, universal).

- Nesse sistema de avaliação, prevê-se um aluno cuja vida acadêmica tenha lhe proporcionado o desenvolvimento de uma competência discursiva que o capacite a se constituir usuário da língua e dos discursos que o cercam. Portanto, desenha-se um sujeito dotado de uma autonomia, de uma reflexão, de uma posição responsiva, dialógica com a sua fala e a fala dos outros com quem interage - explica Jane Quintiliano.

Atenção

Os critérios para a avaliação da redação, aplicados pelos professores de português selecionados pelo Enem, foram baseados nas cinco competências da prova objetiva (dominar linguagens, conhecer fenômenos, enfrentar situações-problema, construir argumentação e elaborar propostas de solução levando em conta os direitos humanos e a diversidade sociocultural).

Cada uma dessas competências corresponde a um dos cinco aspectos esperados no texto. Assim, o candidato deve compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema na estrutura de um texto dissertativo-argumentativo; demonstrar domínio do padrão da língua; selecionar, relacionar, interpretar e organizar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista; demonstrar que sabe usar os mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação, e elaborar proposta de solução para o problema abordado, mostrando respeito aos valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.

Para Lílian Ghiuro Passarelli, professora de português da PUC-SP, o candidato atento, que lê com atenção toda a proposta, terá à disposição as informações de que necessita para produzir seu texto e os critérios com os quais será avaliado. No caso da PUC-SP, as propostas são construídas com textos que devem ser contemplados pelo candidato ao produzir sua redação. Isso implica que o aproveitamento da "conversa" entre os textos geradores da proposta é um dos critérios de avaliação. De acordo com o tratamento que o estudante confere à articulação das ideias presentes nos textos de apoio, com mais ou menos espírito crítico, a pontuação pode oscilar.

- Outro critério costuma ser a adequação do texto ao desenvolvimento do tema. Se, por exemplo, for solicitada a produção de texto dissertativo-argumentativo com base em tema gerado pelos textos de apoio, a estrutura da redação tem de se apresentar compatível com esse tipo de texto. O uso da norma culta também é um critério que não se restringe apenas à correção gramatical, mas ao uso adequado de estilo ou registro, com propriedade de termos e construções frásicas, de acordo com a situação discursiva. E a presença do título tem de ser adequada ao texto - explica Passarelli.

Desde a criação do Enem, em 1998, o desempenho dos candidatos a universitários em provas de língua portuguesa e redação é o que mais preocupa os professores. Dados de 2008 mostram que a média geral nas provas objetivas, considerando alunos de escolas públicas e privadas, foi de 41,69, numa escala de 0 a 100 pontos. Em redação, a média ficou em 59,35 pontos. Esses resultados não são diferentes dos observados nas avaliações dos anos anteriores.

Desempenho

Nas provas de língua portuguesa, com questões objetivas, o problema mais comum se refere à compreensão de leitura da pergunta e dos textos usados como exemplo. Quanto à prova de redação, tem havido muita repetição de fórmula, como se o ensino de produção textual fosse pré-moldado.

Um dos problemas de natureza gramatical que parece ter aumentado foi a acentuação ortográfica, o que deve se agravar com a adoção do novo acordo ortográfico. Há estudantes que, na dúvida (ou na "certeza" de que os acentos "caíram"), não acentuam praticamente nada. Um ponto que também aflige é a ortografia errada de palavras que estão presentes nos enunciados da prova. Problemas de paralelismo sintático e semântico são bastante comuns.

- Entre tantas ocorrências, um problema comum é o título dado pelos candidatos a suas redações. Além de muitos não "batizarem" seu texto, há os que até o batizam, mas por vezes a obviedade é tanta que o título acaba não cumprindo seu papel de dar a conhecer o que será tratado no texto. Há casos em que o título até se apresenta em adequação ao texto produzido, mas é tão lugar-comum que a carga de informação que ele deveria oferecer acaba praticamente nula - afirma Lílian Passarelli.

Teoria e prática

Ao final do ensino médio, prevê-se que o aluno compreenda e use um registro da língua portuguesa adequado às mais diversas situações de comunicação das quais participa como produtor e ouvinte ou leitor.

A construção dessa competência pressupõe, pelo aluno, o uso de diferentes habilidades, como avaliar a situação de comunicação - quem são os interlocutores, o propósito do texto, seu conteúdo temático, o objetivo em mente, os efeitos que se pretende alcançar, o gênero de discurso em cena - selecionar a variedade de língua que se mostra eficaz à situação de comunicação, o estilo a ser empregado, e planificar o texto. Em outras palavras, o que está em jogo são os saberes ou os conhecimentos relativos aos modos de agir discursivamente em uma comunidade.

- É preocupante que grande parte dos textos produzidos em vestibular dá-nos um retrato das práticas de escrita no mundo escolar: são esvaziadas de sentido, pois não remetem a situações de escrita que se aproximam das práticas discursivas de nossa sociedade. Os candidatos parecem não lidar, no curso de sua produção escrita, com um projeto de dizer, traçado, muitas vezes, na proposição da tarefa - diz Jane Quintiliano.

Everaldo Pinheiro, professor de literatura da Universidade São Judas Tadeu, lamenta os analfabetos funcionais.

- Os alunos escrevem e leem, mas não interpretam o que leem e não dão sentido ao que escrevem. A função do Enem é forçar as escolas a uma postura de eficiência no conhecimento da língua portuguesa e de sua estrutura - explica.

A falta de compreensão e os problemas de desenvolvimento textuais têm sido graves, diz Carlos Augusto Andrade, pró-reitor de graduação da Universidade Cruzeiro do Sul.

- Há redações que não traduzem o mínimo de coerência e pertinência ao tema proposto. Muitas são escritas numa variante coloquial, com incidência da modalidade oral e não respeitando o contexto de produção que exige linguagem mais apurada. Percebe-se falta de conhecimento de mundo e os conhecimentos de estruturação textuais - explica.

Dificuldades

O reitor da Universidade de Sorocaba, Aldo Vannucchi, coleciona exemplos de tropeços em vestibulares. Há muitas marcas da oralidade (treis, vamo...); dificuldade de distinguir os gêneros dos textos (descritivo, narrativo, dissertativo); de organizar e dar coesão ao texto.

- Os candidatos revelam, em geral, dificuldades no domínio das regras da norma culta. Na redação, faltam aprofundamento do tema, concatenação dos parágrafos e pontuação. Poucos alunos reveem, corrigem e aprimoram o que escrevem - diz.

Antonio Carlos Xavier, da UFPE, fez pesquisa, em 2005, com um grupo de 50 professores de português, pois acreditava que muitos deles não dominavam aquilo que ensinavam: a produção de texto. - Descobri que a falta de prática levou muitos deles a perder a habilidade de escrever. Grande parte dos nossos universitários sai dos cursos de letras e pedagogia sem dominar aquilo que lecionam e essa falha se perpetua em toda a sua vida profissional. A consequência é o excesso de aulas de gramática e os escassos momentos para a produção de texto. Quando solicitada, faz-se de forma inadequada, instruindo o aluno a escrever sobre um tema às vezes desconhecido para ele. A escrita não é precedida por uma discussão oral sobre o tema nem pela leitura de textos que o abordem. É preciso subsidiar o aluno de informação para que possa construir um texto com um mínimo de qualidade, pertinência e relevância - explica.

Investimentos

Para Roberto Baronas, professor do Departamento de Letras da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), é necessário um investimento político e financeiro na formação não apenas continuada, mas, principalmente, permanente dos nossos professores. Esse investimento implicaria, por exemplo, mobilizar de forma efetiva as contribuições das mais diversas ciências da linguagem para se pensar o ensino de português e de redação na escola.

- Enquanto a escola estiver presa a uma abordagem estritamente gramatical, que não considera o uso e o funcionamento discursivo da língua, nossos alunos continuarão com baixo desempenho escolar - afirma.

Reestruturação

Professora do curso de Letras da Universidade Anhembi Morumbi, Débora Malletezarim de Angelo concorda que é preciso haver uma maior valorização da categoria.

- Valorizar a profissão de professor e formar profissionais dispostos a estudar sempre, e não apenas no período da graduação, é uma das formas de melhorar a qualidade do ensino nas escolas - afirma.

Segundo o MEC, reestruturar o Enem para usá-lo como prova unificada evidencia o papel que o exame já cumpre. Em 11 edições, a procura pelo Enem subiu de 150 mil para mais de 4 milhões de inscritos, sendo que mais de 70% dos participantes afirmam que fazem a prova com o objetivo maior de chegar à faculdade.

Um inconveniente que o MEC quer contornar com o novo modelo é a descentralização dos processos seletivos, que favorece candidatos com maior poder aquisitivo, capazes de diversificar suas opções na disputa por uma vaga. Por outro lado, restringe a capacidade de recrutamento pelas universidades públicas, desfavorecendo aquelas localizadas em centros menores. Outra característica nociva do vestibular tradicional é a maneira como ele acaba por orientar o currículo do ensino médio.

Se a iniciativa do MEC terá adesão de todas as instituições, é cedo para dizer. Seja qual for o futuro do exame, dizem os especialistas, os temas de português e a redação serão alvo de atenção redobrada e mudanças, que têm tudo para ser benéficas.

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Fonte: http://revistalingua.uol.com.br/textos.asp?codigo=11819

Educação vira foco de debates

2008-09-24T11:40:00.001-03:00

Educação vira foco de debates
Diário de Pernambuco - Quarta-feira - 24 de Setembro de 2008

SEMINÁRIOS // Na semana que passou, Recife sediou dois importantes eventos, um sobre hipertexto e outro sobre tecnologia no aprendizado

Raítza Vieira // Especial para o Diario
raitza.vieira@diariodepernambuco.com.br

A tecnologia digital pode ajudar, sim, no processo de aprendizagem de línguas e outros conhecimentos. Mas, para isso, é preciso saber utilizá-la, de forma que ela complemente o ensino da sala de aula. Levar os alunos para um laboratório de informática sem qualquer projeto não quer dizer que o professor esteja utilizando a tecnologia a seu favor.

Reflexões como essa foram levantadas durante o 2º Simpósio Hipertexto e tecnologias na educação: multimodalidade e ensino, realizado de quarta a sexta passada, na Universidade Federal de Pernambuco. O encontro teve um público de quase 400 pessoas, na maioria, pesquisadores com doutorado, representando mais de 16 estados do país.

Com uma programação extensa, que incluiu exposição, mesa-redonda, minicurso, comunicações individuais e coordenadas, diversos temas foram abordados, entre eles, "Autoria e plágio na era digital" - um assunto em alta que é discutido em vários âmbitos e gerou muita discussão. A professora Angela Paiva Dionísio levantou indagações acerca de "qual o limite entre intertextualidade, paráfrase e plágio? Em que medida a internet influencia a produção de textos com tais práticas?". Já o professor Sérgio Abranches, apresentou o artigo "O que fazer quando eu recebo um trabalho CTRL C+ CTRL V? Autoria, pirataria e plágio na era digital: desafios para a prática docente" e o professor Artur Stanford colocou em debate o estudo "configurações jurídicas do plágio nos gêneros acadêmicos: âmbito administrativo e judiciário".

Reforço - O 6º Congresso Internacional de Tecnologia na Educação, que aconteceu nesses mesmos dias, no Centro de Convenções de Pernambuco, em Olinda, também discutiu como a tecnologia poderia ajudar no processo didático, mas o tema principal foi "Educação: caminho para a cidadania".

A abertura desse evento ficou por conta do presidente do Sistema Fecomércio/Senac/Sesc-PE, Josias Silva, e teve a presença do secretário de educação do estado de Pernambuco, DaniloCabral, e da coordenadora do programa Leitor do Futuro do Diario de Pernambuco, Conceição Cavalcanti, representando o presidente do Grupo Associados em Pernambuco, Joezil Barros. A programação foi longa, tendo palestras, minicursos, conferências e mesas redondas. Além de dois espaços queridos pelo público: o "salão da tecnologia", repleto de inúmeras novidades sobre livros, tecnologias para ação educativa, entre outros produtos e o "espaço do conhecimento", no qual foram apresentadas 89 pesquisas com foco em educação.

Um dos destaques foi a palestra "Era digital: impactos da tecnologia na educação", ministrada pelo professor Antônio Carlos Xavier que mostrou os efeitos da tecnologia na sociedade; na aprendizagem dos alunos e na prática docente. "O docente não pode mais ensinar como se estivesse no século 19. Ele não pode só falar e o aluno só escutar. O ensino deve ser mais dinâmico, ele precisa inovar. O aluno chegacom muitas informações. O professor deve ajudá-lo a transformar essa informação em conhecimento".

Durante entrevista ao Diario, o professor citou uma pesquisa na qual o Orkut foi utilizado como ferramenta de ensino. Criaram-se tópicos sobre vários assuntos e eles tiveram uma grande participação dos alunos, em especial, dos mais tímidos. "Os alunos, na sala de aula, querem mais do que a oralidade do professor. As crianças e os adolescentes se interessam por muitas tecnologias digitais, o professor pode trabalhar essa tecnologia a seu favor", pontua Antônio.

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Fonte: http://www.diariodepernambuco.com.br/2008/09/24/info3_0.asp#

Boas vindas ao Blog do Xavier

2008-03-19T07:41:00.000-03:00

Olá!
Seja bem vindo ao Blog do Prof Xavier!

Esse é um espaço para compartilharmos saberes e experiências.

Sinta-se à vontade para deixar aqui a sua opinião.

Dialeto da internet invade sala de aula

2008-03-16T11:41:00.001-03:00

Jornal do Commércio - Revista JC - Publicado em 16.03.2008

Conhecido como internetês ou miguxês, idioma usado por crianças e adolescentes nos programas de bate-papo da web preocupa pais e professores

Carol Botelho
cbotelho@jc.com.br

Os programas de bate-papo como o MSN, o mais popular da internet, fizeram surgir uma linguagem virtual paralela ao idioma português, o internetês ou miguxês. Originário da velocidade e da dinâmica que o mundo digital exige, ele não combina com acentos, preposições, conjunções, pontuações e ortografia correta, como manda a língua clássica. A inadequação às regras ortográficas só é bem vista pelos olhos de quem a pratica. Para eles, o internetês é uma forma de simular uma conversa ao vivo, sem a formalidade exigida na escrita. Basta escrever da maneira que se fala. E é assim que surgem variações de palavras e abreviações como: pow (de pô), neh (de né), acc (aceitar), blz (beleza), comu (comunidade), add (adicionar), o.0 (assustado), valew (valeu), cm (como). São verdadeiros códigos lingüísticos só compreensíveis por quem transita no universo virtual. Ao resto do mortais resta fazer cara de interrogação ao se deparar com o estranho, e distorcido, dialeto.

Para estudiosos, professores de português e pais, fica uma grande preocupação: será que o internetês atrapalha o ensino, simplifica-o ou mesmo fará sumir a língua ensinada nos livros de gramática? Pesquisadores da Faculdade Frassineti do Recife (Fafire) saíram a campo para responder. “O uso do internetês é inofensivo, pois se relaciona ao contexto vivenciado no cotidiano dos alunos fora da aula”, declara a pesquisadora e graduada em letras pela Fafire, Marielly Carlos da Silva, também professora do ensino fundamental. “Oriento meus alunos a usar o internetês apenas no mundo virtual”, diz.

Ensinar o estudante a adequar a linguagem ao ambiente ao qual pertence é o que também faz o doutor em lingüística pela Universidade de Campinas (Unicamp), em São Paulo, Antônio Carlos Xavier. “Em vez de fazer discursos condenatórios demonizando a internet, o professor deve incentivar o aluno a trazer a linguagem que ele usa com os amigos para ser comparada com reportagens ou textos literários”, sugere.

A também pesquisadora e graduada em letras pela Fafire, Márcia Guabiraba vai mais adiante e defende o uso da internet pelos jovens como forma de incentivar a leitura e a escrita. “Todos os gêneros digitais são baseados na escrita, apesar de serem um pouco diferentes. O aluno está sempre pensando na forma correta, no princípio da adequação”, ressalta Márcia, que define o internetês como “um novo estilo online de escrita”.

Márcia acredita que os prejuízos são maiores entre adolescentes de 10 e 14 anos, que acabam utilizando, sem querer, o internetês em trabalhos de classe. “Maiores de 15 anos e adultos têm mais consciência da adequação de linguagens. E também os jovens que vão prestar vestibular, pois estão mais ligados à gramática, estudam o ano inteiro e sabem o quanto devem ser rigorosos para evitar erros”, conclui Márcia, que já flagrou muitos vc (você), blz (beleza), rs (risos), td (tudo), naum (não), durante duas semanas que passou em escolas avaliando os alunos. “São termos muito comuns em cartinhas, bilhetes e e-mails e nas produções realizadas em classe”, atesta.

Para Márcia, o problema surge exatamente quando os professores acabam frustrando os alunos, chamando a atenção deles de forma grosseira, como se estivessem escrevendo errado. “Tal atitude gera repressão e receio na hora de escrever”, desaconselha.

Segundo Antônio Carlos, confusões podem existir mais facilmente nas classes sociais menos privilegiadas. “Se o adolescente pertence a um ambiente escolar que exige o português tradicional, não haverá enganos”. Estudos da UFPE, no entanto, comprovam que aqueles com histórico escolar de dificuldade ortográfica acabam deixando escapar o internetês ao longo de toda a vida de estudante. “Quanto mais o aluno utiliza a internet, mais exposto ele está ao padrão culto da língua. Melhor ainda se a maior parte do tempo for gasta em sites oficiais, resultando no aumento do hábito da leitura e uma conseqüente melhoria da escrita”, explica Antônio. O uso da norma correta também tem a ver com o grau de intimidade dos interlocutores. “Quanto mais próximos, mais abreviada é a linguagem.”

DE OLHO

A coordenadora de língua portuguesa do nível fundamental dois da Escola Arco-Íris, Aliete Rosa, vê o internetês como uma segunda língua. “Quando trabalhamos com produção textual na escola, o aluno sabe por quem será lido o seu texto, e isso faz diferença. Se o trabalho é para expor, eles capricham. Já na internet, a forma falada é reproduzida para ser rápida”, opina Aliete, para quem o papel da escola é ensinar a escrita responsável. “A família também tem que ficar atenta. Quanto mais tempo as crianças e adolescentes estiverem no computador, mais eles vão estar sujeitos a reproduzir o internetês”, acredita.

A estudante de turismo Eliane Holanda, 48 anos, concorda com Aliete sobre o controle da família no uso do computador, e também no estímulo à leitura e à escrita. “Muitos pais não encaram o excesso de computador no dia-a-dia das crianças como um problema. Se os pequenos não forem estimulados a ler e escrever mais, iremos acabar com a língua, e voltaremos ao tempo da comunicação por gestos”, profetiza Eliane, que possui colegas com problemas de pontuação e acentuação aos 24 anos, porque têm preguiça de ler. “Eles digitam e esperam que o computador corrija. Isso acaba prejudicando os trabalhos acadêmicos.”

A universitária é mãe de Laura, 12, da 6ª série, que estuda em um bom colégio para aprender bem a língua portuguesa. Para isso, Eliane sacrificou as prestações do plano de previdência privada, mas não se arrepende. “Lá, eles a estimulam a ler e escrever e eu complemento o trabalho em casa, estabelecendo horários para uso do computador e para os bate-papos.” Mesmo assim, Laura não abre mão das conversas online, que começou aos 9 anos, “para falar dos babados que não podia falar na aula”, explica a menina. Ela conta que, na antiga escola, escrevia palavras sem acento e abreviadas nos trabalhos em sala. “Tive que escrever tudo de novo”, lembra Laura, que já chegou a usar a ferramenta para pegar a lição que havia perdido. Mas quando resolveu fazer um trabalho via MSN, foi um desastre. “Ficava conversando e deixava o trabalho de lado”, admite.

“Não tô nem aí”, desdenha o estudante Heitor Santos, 13 anos, da 7ª série, que nos bate-papos virtuais escreve errado e muda as palavras. Os macetes do internetês, Heitor aprendeu na própria internet, com os amigos. “O pessoal ia escrevendo e eu me acostumei. Acho mais simples, diferente, outra forma de me expressar”. Na classe, apesar de se considerar um ótimo aluno, Heitor confessa que dá suas escorregadas. “Quando vou fazer trabalho no computador, acabo escrevendo como se estivesse no MSN, sem querer”, confessa.

Bernardo Prado do Egito, 13, da 7ª série, é mais seguro. “Nunca me atrapalho. Aos dez anos, acho que já temos um bom conhecimento da língua. Nunca cometi um erro desses em sala de aula”, diz o confiante Bernardo, adepto da língua pela rapidez de comunicação que ela proporciona. “Para mim, é como se fossem gírias”, define. O mesmo pensa seu irmão mais novo, Artur Prado do Egito, 10, da 5ª série. Contrariando as conclusões da pesquisa da Fafire, mesmo com pouca idade, Artur não tem a menor dificuldade em utilizar as duas línguas. “Nas provas, usamos uma. Na internet, outra”, distingue o garoto. Apesar do bom desempenho dos filhos na escola, a professora universitária Lucila Borges, 48, vive reclamando dos “símbolos esquisitos” que eles usam. “Meus filhos escrevem muito bem. Essa linguagem esquisita que eles utilizam, por enquanto ainda não os prejudicou porque eles são muito novos. É preciso levar em conta a intensidade e a freqüência das conversas por dia no computador. Por isso, estou sempre controlando”, diz.J

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Fafire – 2122-3500/ Departamento de Letras da UFPE – 2126-8000/ Escola Arco-Íris – 3271-2485

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Fonte: http://jc3.uol.com.br/jornal/2008/03/16/not_273866.php

A riqueza da língua portuguesa

2007-09-12T11:43:00.001-03:00

Revista Veja - Edição nº2025 - 12 de Setembro de 2007

Jerônimo Teixeira para a Veja (nº2025)

Ferramenta fundamental na carreira e no crescimento pessoal, o português pode ser transformado por um acordo ortográfico. Mas essa não é a única revolução por que a língua está passando.

MEIA-SOLA ORTOGRÁFICA

“Sou contra o acordo. Sei que isso é um tiro no próprio pé, pois, se o acordo passar, vou ser chamado para fazer muitas palestras. Mas não quero esse dinheiro, não. Com outro espírito, outra proposta, uma unificação talvez fosse possível. Mas esta é uma reforma meia-sola, que não unifica a escrita de fato e mexe mal em pontos como o acento diferencial. Vamos enterrar dinheiro em uma mudança que não trará efeitos positivos.”
Pasquale Cipro Neto,
professor de português

Engavetado desde sua assinatura, em 1990, voltou a assombrar o acordo ortográfico que visa a unificar a escrita do português nos países que o adotam como língua oficial.

O Ministério da Educação chegou a anunciar a entrada em vigor da reforma no Brasil já em 2008. Felizmente, essa data foi postergada. Por mais modorrenta que seja, essa discussão não deve se extinguir. Ela tem implicações profundas de ordem técnica e comercial, além de provocar ainda mais ansiedade nos milhões de brasileiros mergulhados em dúvidas no seu empenho diário para falar e escrever bem.

Dominar a norma culta de um idioma é plataforma mínima de sucesso para profissionais de todas as áreas. Engenheiros, médicos, economistas, contabilistas e administradores que falam e escrevem certo, com lógica e riqueza vocabular, têm mais chance de chegar ao topo do que profissionais tão qualificados quanto eles mas sem o mesmo domínio da palavra.

Por essa razão, as mudanças ortográficas interessam e trazem dúvidas a todos. O acordo diz como se devem usar o hífen e o acento agudo e outros desses minúsculos sinais gráficos que já fizeram estatelar muitas reputações. A diferença entre um sucesso e um vexame pode ser determinada por uma simples crase mal utilizada. Portanto, não há como ignorar quando os sábios se reúnem para determinar o que é certo e errado no uso do português.

Nas grandes corporações, os testes de admissão concedem à competência lingüística dos candidatos, muitas vezes, o mesmo peso dado à aptidão para trabalhar em grupo ou ao conhecimento de matemática.

Diversas pesquisas estabelecem correlações entre tamanho de vocabulário e habilidade de comunicação, de um lado, e ascensão profissional e ganhos salariais, de outro. Salte-se agora do micro para o macro.

Uma decisão sobre o uso correto do trema, por exemplo, pode ganhar contornos bem mais amplos em um momento em que os idiomas nacionais sofrem todo tipo de pressão desestabilizadora.

Como diz o lingüista britânico David Crystal (veja entrevista), a globalização e a revolução tecnológica da internet estão dando origem a um “novo mundo lingüístico”. Entre os fenômenos desse novo mundo estão as subversões da ortografia presentes nos blogs e nas trocas de e-mails e o aumento no ritmo da extinção de idiomas.

Estima-se que um deles desapareça a cada duas semanas. Cresce a consciência de que as línguas bem faladas, protegidas por normas cultas, são ferramentas da cultura e também armas da política, além de ser riquezas econômicas.

A reforma do português ora em curso vai se defrontar com um desafio inédito. Outras mudanças foram feitas em situações em que era bem menos intenso o ritmo de entrada de palavras e conceitos na corrente da vida cotidiana.

Em tempos de internet, as línguas, por natureza refratárias a arranjos de gabinete e legislações impostas de cima para baixo, podem se comportar como potros indomáveis. Quem vai ligar para as novas regras de uso do hífen quando mantém longas e satisfatórias conversações na internet usando apenas interjeições e símbolos gráficos como os consagrados “emoticons” para alegre :) ou triste :-(?

David Crystal cunhou o termo netspeak para designar as formas inéditas de expressão escrita que a internet gerou.

A inclusão de símbolos audiovisuais, os links que permitem “saltos” de um texto para o outro – nada disso existia nas formas anteriores de comunicação. A comunicação por escrito se tornou mais ágil e veloz, aproximando-se, nesse sentido, da fala.

“A necessidade de diminuir o tempo de escrita e se aproximar do tempo da fala levou os usuários a ser cada vez mais objetivos e compactos”, diz o lingüista Antonio Carlos dos Santos Xavier, da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Essa tendência é mais notória nas conversas que os adolescentes mantêm através de programas como o MSN, com abreviações como blz (beleza) e frases de sonoridade tribal como bora nu cinema – pod c as 8? (vamos ao cinema – pode ser às 8?).

Mas o netspeak não é só para os imberbes. Até no âmbito profissional a objetividade eletrônica está imperando. A carta comercial que iniciava com a fórmula “vimos por meio desta” é peça de museu. “Gêneros como a carta circular ou o requerimento estão em extinção. O e-mail absorveu essas funções”, observa a lingüista Cilda Palma, que, em sua dissertação de mestrado na UFPE, estudou a comunicação interna de uma empresa pública – um posto regional dos Correios – e de uma empresa então recentemente privatizada, a Petroflex.

Ela constatou que a correspondência eletrônica tornou a comunicação mais informal – e que essa tendência foi mais longe na empresa privada. Observa a pesquisadora: “Os Correios ainda mantêm uma infra-estrutura anacrônica, que exige fotocópias e carimbos nos comunicados internos”.

Embora a língua sofra ataques deformadores diários nos blogs e chats, a palavra escrita nunca foi usada tão intensamente antes. Os mais otimistas apostam que os bate-papos da garotada travados com símbolos e interjeições hoje podem ser a semente de uma comunicação escrita mais complexa, assim como o balbuciar dos bebês denota a prontidão para a fala lógica que se seguirá. Pode ser. Seria ótimo que fosse assim. Por enquanto, uma maneira de se destacar na carreira e na vida é mostrar nas comunicações formais perfeito domínio da tradicional norma culta do português.

Vários estudos demonstram a correlação positiva entre um bom domínio do vocabulário e o nível de renda, mesmo que não se possa traçar uma correlação direta e linear entre uma coisa e outra.

Além de conhecer as palavras, é preciso que se tenha alguma coisa a dizer de forma lógica e racional. O vocabulário, por si só, não garante precisão ou beleza na escrita. “Machado de Assis compôs toda a sua obra com aproximadamente 12.000 vocábulos, enquanto Coelho Neto, autor ilegível, teria empregado mais de 35.000 palavras diferentes na sua longa e obscura carreira”, lembra o professor de português Cláudio Moreno.

Mesmo que pareça meio quadrado na mesa do bar, quem mais se distanciar do linguajar trivial dos chats nas comunicações formais mais será notado pela competência.

É empobrecedor, porém, ignorar a revolução cultural da internet. Como toda inovação tecnológica abrangente, a civilização digital ampliou o léxico de muitos idiomas, entre eles o português. E o fez, basicamente, pela incorporação de palavras em inglês (site, download, hardware). Essas adições causam horror aos puristas da linguagem. Bobagem. A maior fonte de enriquecimento dos idiomas em todos os tempos é a incorporação de vocábulos oriundos de línguas estrangeiras e de revoluções tecnológicas.

O português cresceu muito enquanto seus navegadores exploravam os “mares nunca dantes navegados” cantados por Luís de Camões. “Calcula-se que o português medieval tinha perto de 15.000 vocábulos. Em meados do século XVI, com a expansão marítima, o total chegaria a 30.000, 40.000″, observa o filólogo Mauro Villar, do Dicionário Houaiss.

Nesse processo, é preciso levar em conta também a popularização do vocabulário especializado, que em geral não entra nos dicionários. Por mais abrangente que seja um dicionário, ele recolhe apenas algumas centenas de milhares de palavras.

O Houaiss tem perto de 230.000 verbetes. O Oxford English Dictionary, o famoso OED, registra 615.000. Ambos são recortes muito limitados de um universo em permanente expansão. Só as palavras necessárias à prática da medicina estariam na casa de 600.000. Eventualmente, uma grande virada em um desses campos científicos puxa o vocabulário especializado mais para perto do chão dos dicionários. DNA é um exemplo eloqüente: o acrônimo em inglês de ácido desoxirribonucléico (componente fundamental do código genético) saiu dos laboratórios e se incorporou ao dia-a-dia.

A internet é, além de tudo, um campo essencial na disputa pelo mercado dos idiomas. O estudo da economia da língua é um campo promissor.

A Fundação Telefónica, da Espanha, está promovendo um projeto de pesquisa que deve durar quatro anos e pretende aferir o peso econômico do idioma espanhol no mundo. “O valor de uma língua se relaciona com sua capacidade de incentivar os intercâmbios econômicos”, explica o economista José Luis García Delgado, coordenador do projeto. Embora não seja possível atribuir uma cifra monetária a uma língua, faz pleno sentido falar no valor relativo que ela tem na comparação com outras línguas.

O número total de falantes nativos é um fator essencial. O espanhol tem cerca de 450 milhões, patamar semelhante ao do inglês (o português fica em torno de 250 milhões). O inglês, porém, domina a internet: de acordo com o Internet World Stats, site que concentra números mundiais sobre a rede, 30% dos usuários da rede são falantes nativos do idioma de Shakespeare, contra 9% de usuários da língua de Cervantes. Mais importante, o inglês é forte como segunda língua. O British Council estima que pelo menos 1 bilhão de pessoas estão estudando inglês hoje no mundo.

“O inglês está destinado a ser uma língua mundial em sentido mais amplo do que o latim foi na era passada e o francês é na presente”, dizia o presidente americano John Adams no século XVIII. A profecia se cumpriu: o inglês é hoje a língua franca da globalização.

No extremo oposto da economia lingüística mundial, estão as línguas de pequenas comunidades declinantes. Calcula-se que hoje se falem de 6.000 a 7.000 línguas no mundo todo. Quase metade delas deve desaparecer nos próximos 100 anos. A última edição do Ethnologue – o mais abrangente estudo sobre as línguas mundiais –, de 2005, listava 516 línguas em risco de extinção.

O português está entre os vencedores da globalização. É uma língua que vem crescendo na internet: nos últimos sete anos, o número de falantes da língua portuguesa que navegam na rede aumentou em 525% (embora ainda represente apenas 4% dos usuários).

O acordo ortográfico tem a intenção manifesta de incrementar o “valor de mercado” do português. Desde o início criticada dos dois lados do Atlântico, a unificação da língua portuguesa foi uma causa cara ao filólogo brasileiro Antônio Houaiss, morto em 1999. O acordo foi firmado em 1990 pela Comunidade dos Países de Língua Portuguesa (CPLP), então com sete membros – Brasil, Portugal, Angola, Moçambique, Cabo Verde, Guiné-Bissau e São Tomé e Príncipe. Mais tarde, o Timor Leste também faria sua adesão.

Os prazos de implantação das novas regras estipulados em 1990 nunca foram cumpridos, e a ratificação do acordo foi adiada sucessivamente. Um novo acerto firmado em uma conferência de chefes de estado da CPLP em 2004 determinou que bastaria a ratificação de três membros para que o acordo entrasse em vigor, o que aconteceu no fim do ano passado.

O problema é que só os três países que ratificaram – Brasil, Cabo Verde e São Tomé e Príncipe – deram mostras de querer levar a reforma adiante. Naturalmente, nenhuma unificação ortográfica merece ser chamada assim se a matriz da língua, Portugal, não a seguir. Autoridades portuguesas têm falado em esticar os prazos de adaptação às novas regras em até dez anos.

Foram ouvidos quatro profissionais da língua portuguesa. O único que considera a unificação importante do ponto de vista da política da língua é o gramático Evanildo Bechara, da Academia Brasileira de Letras. Mas ele faz restrições ao conteúdo da reforma, que teria perdido a oportunidade de racionalizar algumas regras.

Os outros três especialistas são mais radicais na crítica. “É um acordo meia-sola”, avalia Pasquale Cipro Neto. Ele cita algumas palavras que continuam sendo grafadas de duas formas, conforme a pronúncia ou as idiossincrasias de cada país – caso de “cómodo” (Portugal) e “cômodo” (Brasil), ou de berinjela/beringela.

“Essa idéia messiânica, utópica de que a unificação vai transformar o português em uma língua de relações internacionais é uma tolice”, diz o professor Cláudio Moreno.

Sérgio Nogueira considera que só uma categoria vai ganhar vantagens com o acordo: os professores que dão aulas e palestras sobre língua portuguesa. “Se a reforma sair, vou ficar rico de tanta palestra que vou dar”, ironiza. As editoras em geral estariam no lado perdedor do acordo, já que teriam de adequar seus catálogos à nova grafia.

O custo médio para a revisão e a preparação de um único livro ficaria em torno de 5.000 reais. A revisão de enciclopédias e dicionários seria ainda mais custosa. “Só a atualização do nosso banco de dados ficaria entre 200.000 e 400.000 reais”, calcula Breno Lerner, diretor-geral da Melhoramentos, que publica os dicionários Michaelis.

As diferenças culturais não se resolvem assim apenas com um golpe de pena. Mesmo com a ortografia unificada, dificilmente uma dona-de-casa portuguesa vai comprar um livro de culinária brasileiro que fala em “açougue” (”talho” em Portugal), e o carpinteiro brasileiro com um manual português nas mãos talvez fique embasbacado com a palavra “berbequim” (furadeira). De outro lado, a grafia cheia de letras mudas – tecto, facto, acto – não impediu o português José Saramago de ser best-seller no Brasil. Como a natureza, a arte e a inteligência sempre encontram uma maneira de se manifestar. Com a ajuda de uma norma culta e amplamente aceita, esse trabalho fica mais fácil.

MINHA PÁTRIA, MINHA LÍNGUA

“Creio que a unificação do português tem um sentido político positivo. Aumenta o conceito da língua como nação. A adaptação talvez seja difícil. Mas a língua é um organismo vivo e vai seguir em frente. No meu trabalho de compositor, a ortografia repercute pouco. Nas letras de rock, a gente trabalha com a informalidade, com a fala da rua.”
Tony Bellotto, músico da banda Titãs, autor de Bellini e a Esfinge e apresentador do programa Afinando a Língua

PREGUIÇA CÉTICA

“Encaro com grande ceticismo esse acordo ortográfico. É uma reforma tímida, que não traz grandes inovações. Mas não gostei. Queria que meus tremas ficassem onde estão. Os escritores mais velhos e mais preguiçosos têm de confiar no pessoal da editoração para fazer as mudanças necessárias no texto.”
João Ubaldo Ribeiro, escritor, autor de Sargento Getúlio e Viva o Povo Brasileiro

MUDANÇA TÍMIDA

“Do ponto de vista político, a unificação ortográfica é importante. Implica numa maior difusão da língua portuguesa nos seus textos escritos. Mas a reforma poderia ter avançado mais e de forma mais inteligente na racionalização dos acentos e do hífen. As regras ainda são pouco acessíveis para o homem comum.”
Evanildo Bechara, gramático, membro da Academia Brasileira de Letras

UMA REVOLUÇÃO SEM GRAMÁTICA

Professor honorário de lingüística da Universidade do País de Gales, em Bangor, David Crystal, de 66 anos, é uma das maiores autoridades mundiais em linguagem. Autor de A Revolução da Linguagem (Jorge Zahar), ele falou a VEJA sobre as mudanças que a internet trouxe ao uso da língua e sobre as línguas em extinção.

A INTERNET ESTÁ MUDANDO O CARÁTER DAS LÍNGUAS?

Em cinqüenta ou 100 anos, todas as línguas que utilizam a internet serão diferentes. Está surgindo o que chamo de netspeak, “fala da rede”, ou comunicação mediada pelo computador, em jargão acadêmico.

Ainda é impossível prever, no entanto, quais serão a forma e a extensão dessa mudança. Leva muito tempo para que uma transformação efetiva se manifeste numa língua. No inglês, por exemplo, notamos uma grande diferença entre a linguagem de Chaucer e a de Shakespeare.

Duzentos anos separam o nascimento de um e de outro. Pergunte às pessoas quando foi a primeira vez em que elas mandaram um e-mail. Foi há dez, talvez cinco anos. É algo recente demais. Existem curiosos fenômenos de ortografia, o uso de sinais tipográficos e dos chamados emoticons. Mas, se procurarmos por novas palavras ou uma nova gramática na internet, não encontraremos muita coisa.

O inglês é uma língua com mais de 1 milhão de palavras, e somente umas poucas centenas foram incorporadas a ela por causa da internet. Isso não altera o seu caráter.

A INFORMALIDADE É UMA CARACTERÍSTICA CENTRAL DO NETSPEAK?

Sim, até o momento. Isso tudo começou com os nerds da internet, há vinte, trinta anos. E eles eram rebeldes.

Viam a rede como uma revolução, uma alternativa democrática às formas de comunicação mais formais. Esses pioneiros não pontuavam, não se preocupavam com ortografia, criavam formas estranhas de grafar as palavras.

Quando a internet se espalhou, a informalidade se popularizou também. Nos anos 80 e 90, e-mails se tornaram muito informais. Mas a idade média do usuário de internet vem subindo, e com isso a comunicação está ficando mais formal novamente. Acredito que os estudos sobre netspeak que virão daqui por diante vão documentar um aumento da formalidade.

O SENHOR AFIRMA QUE, NO ATUAL RITMO DE EXTINÇÃO, EM UM SÉCULO TEREMOS SO METADE DAS LÍNGUAS QUE SÃO FALADAS NO PLANETA HOJE. POR QUE TANTAS LÍNGUAS ESTÃO DESAPARECENDO?

O principal motivo é a assimilação cultural por causa da globalização. O crescimento das grandes línguas do mundo funciona como um trator, esmagando os idiomas que se põem no caminho.

Isso não é um fenômeno restrito a duas ou três línguas. Não é apenas o inglês que ameaça línguas nativas na Austrália, ou o português que põe em perigo idiomas indígenas no norte do Brasil. O chinês, o russo, o hindi, o suahili – todas as línguas majoritárias ameaçam idiomas de comunidades pequenas.

O futuro dessas línguas minoritárias está vinculado a políticas regionais. Nos lugares onde elas sobrevivem, há uma série de práticas políticas e econômicas que valorizam a diversidade.

O QUE SE PERDE QUANDO UMA LÍNGUA MORRE?

Quando me fazem essa pergunta, costumo rebater com outra: como seria o mundo se a sua língua não houvesse existido? O que você teria perdido, o que todos teríamos perdido se não existisse o português? Se não houvesse o inglês, não teríamos Chaucer, Shakespeare, Dickens.

Quando colocamos as coisas nesses termos, as pessoas vêem. Uma língua expressa uma visão peculiar do mundo. Não importa se a comunidade que utiliza essa língua vive em uma selva, em um iceberg ou na cidade, sua história, seu ambiente e seu modo de pensar não têm igual.

O único meio de comunicarmos a percepção do que é ser humano em determinado ambiente é através da linguagem.

NO BRASIL, JÁ HOUVE TENTATIVAS DE RESTRINGIR LEGALMENTE O USO DE PALAVRAS ESTRANGEIRAS, ESPECIALMENTE DO INGLÊS. O INGLÊS PODE SER CONSIDERADO EM ALGUMA MEDIDA UMA AMEAÇA AO PORTUGUÊS?

Não, de forma alguma. Esses movimentos puristas aparecem no mundo todo. E o fato básico é que todas as línguas tomam empréstimos das outras. Ao longo dos últimos 1.000 anos, o inglês incorporou palavras de mais de 350 línguas.

Só 20% das palavras do inglês atual remontam às origens anglo-saxônicas e germânicas da língua. Essa incorporação de palavras tornou o inglês uma língua expressiva e rica. Shakespeare não poderia escrever o que escreveu se não contasse com um vocabulário que era germânico, francês e latino.

Palavras se incorporam a uma língua não para destruí-la, mas para permitir novas oportunidades de expressão. Se cada palavra que entra no português apagasse uma palavra anterior, isso seria de fato um fenômeno estranho e indesejável. Mas não é assim que funciona. A nova palavra não substitui palavras preexistentes, ela passa a vigorar ao lado delas.

A língua evolui desse modo e alcança uma gama expressiva mais ampla.

COMO LIDAR COM A QUESTÃO DO VOCABULÁRIO IMPORTADO AO EDUCAR AS CRIANÇAS?

Os jovens gostam de usar palavras estrangeiras, pois em geral elas soam inovadoras. Gostam também de empregar gírias que eles próprios criam.

Não se pode proibir jamais crianças e adolescentes de utilizar suas formas particulares de linguagem. É como dizer a eles: “Valorizem a linguagem – mas não a sua própria”. É muito importante que, nas escolas, os estudantes aprendam toda a gama de possibilidades da língua.

Eles precisam descobrir que há palavras tradicionais e palavras novas para as mesmas coisas. E devem saber também a diferença estilística entre essas opções.

POR QUE O INGLÊS É A LÍNGUA MAIS VISADA PELOS PURISTAS?
Pela razão simples de que é a língua mais globalizada. É sobretudo uma questão política, que varia de região para região.

Quem fala quíchua, no Peru, não está preocupado com o inglês, mas com vocábulos que remetem à história do domínio espanhol sobre os povos indígenas. A política está sempre por perto nessas questões.

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Fonte: http://veja.abril.com.br/120907/p_088.shtml

Cyberespaço redimensiona a relação ensino-aprendizagem

2006-10-17T11:47:00.000-03:00

Jogos eletrônicos contribuem não só para a aprendizagem como também para que os jovens aprendam a aprender. Leitura bíblica em plataforma multimídia como estimuladora da relativização de visões ortodoxas e fechadas. Chats da Internet como instrumento para o uso eficaz da linguagem, estimulando o gosto pela aprendizagem. Estes e outros trabalhos sobre potenciais aplicações das tecnologias da informação e comunicação às atividades educacionais serão discutidos no I Simpósio Hipertexto e Tecnologias na Educação.

O evento acontece nos dias 26 e 27 de outubro e é promovido pelo Núcleo de Estudos do Hipertexto e Tecnologia Educacional (NEHTE) da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Estarão presentes pesquisadores de diversas regiões do Brasil, o que marca o desenrolar do I Encontro Nacional sobre Hipertexto realizado em 2005 também na UFPE. O Simpósio discute ainda a inclusão de deficientes visuais no mercado globalizado, por meio das tecnologias da informação.

PRECONCEITOS - A estrutura cognitiva dos leitores da bíblia passa por alterações quando o livro sagrado é incorporado ao ambiente virtual? Este questionamento conduz a exposição de idéias dos pesquisadores da UFPE, José Carlos Leandro e Antonio Carlos Xavier. Eles debatem como a interatividade possibilitada pela leitura hipertextual da Bíblia no suporte digital contribuirá para uma pluralidade de leituras dos Textos Sagrados, relativizando a ortodoxia da hermenêutica dos exegetas (intérpretes das escrituras) e atacando assim o preconceito alimentado por dogmatismos.

No evento, ocorrerá o enfrentamento de preconceitos como o de que crianças e adolescentes perdem tempo de estudar quando estão jogando no computador. Desafios em reinos virtuais de fantasia e aventura possibilitam aos jovens construir seu próprio roteiro de aprendizagem, combinando conhecimentos de história, linguagem e outras disciplinas. Esta idéia será discutida pelos pesquisadores Filomena Moita (Universidade Estadual da Paraíba), Durval Nogueira (Universidade do Estado da Bahia) e Gustavo Gadelha (SENAI-BA).

Serão discutidos, durante o Simpósio, os choques e casamentos que podem acontecer entre as modalidades tradicionais de produção cultural e as plataformas virtuais multimidiáticas. Um dos temas tratados, nesta esfera, diz respeito às implicações envolvidas na transição de elementos da cultura popular, dentre os quais os folhetos de cordel, para o cyberespaço.

O professor José Alexandre Ferreira Maia (UFPE) traça o perfil que o romance assume quando é estruturado, de saída, como um hipertexto. Ele investiga como o aparentemente fragmentário e desconexo é na verdade um enredo tecido por elementos hipertextuais.

LETRAMENTO - Valéria Maria Cavalcanti Tavares (CMP-CE) abordará como recursos da Internet favorecem a valorização do trabalho em grupo e do desempenho oral no ensino de línguas. O pesquisador Júlio César Araújo, da Universidade Federal do Ceará (UFCE), segue um caminho semelhante, ao propor um olhar sobre os chats da Internet como ambientes de inclusão do aluno na construção do conhecimento.

A professora da UFPE, Nelly Carvalho, discutirá como a volatilidade do ambiente virtual trabalha minimizando o peso do erro gramatical. Ela também analisará o alcance destas mudanças tecnológicas na publicidade.

A necessidade de redimensionar a relação entre professor e aluno, a partir do avanço das tecnologias da informação no ensino-aprendizagem será discutida por Sérgio Abranches (UFPE). Segundo ele, a formação de professores começa a ser criticada na sua forma clássica que inclui a presença física de formador e formando em um mesmo espaço, e também a orientação diretiva das atividades exclusivamente por parte do professor-formador.

Paulo Gileno Cyneiros (UFPE) analisará exemplos concretos desta mudança na relação entre professor e alunos, no contexto da escola brasileira, tanto pública como particular, exemplificando-as com situações positivas e negativas de uso de ferramentas de hipertexto na atividade de ensinar e aprender.

Desmistificar a idéia de que o Linux é um bicho-de-sete-cabeças é o objetivo de André Alexandre Padilha Leitão (UFPE). Ele apresentará programas oferecidos por este sistema operacional e que auxiliam o desenvolvimento do letramento digital dos alunos, bem como a personalização das aulas pelos professores ou de projetos a serem desenvolvidos na escola.

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Fonte: http://www.ufpe.br/new/visualizar.php?id=4539

Revolução digital e novo perfil do professor

2006-10-15T11:44:00.001-03:00

Diário de Pernambuco - Edição de domingo, 15 de outubro de 2006

Antônio Carlos Xavier
PROFESSOR DA UFPE

Carmi Ferraz Santos
PROFESSORA DA UFRPE

Sem dúvida o novo século trouxe muitas mudanças nos mais diversos setores da sociedade, uma delas já bem amadurecida na última década do século passado. Ttrata-se da revolução digital. Ela afeta a todos e, por isso, também os educadores. As tecnologias digitais de comunicação e informação, antes de serem concorrentes ou substitutas dos professores como apregoam alguns, são suas mais novas e eficientes aliadas. Seu potencial pedagógico é incomparavelmente maior ao quadro, saliva e giz tão comuns nas escolas brasileiras. Muitos professores ainda vêem de soslaio os benefícios das tecnologias aplicadas à educação que têm sido alardeados por alguns tecnófilos. Entretanto, até os mais céticos tecnófobos não são capazes de negar a "invasão" dessas máquinas nos ambientes escolares.

A Internet é uma realidade incontestável. Mas o que fazer diante dessa nova realidade? Ignorá-la como se nada estivesse acontecendo escondendo a cabeça no buraco como faz a avestruz? Esperar que a "onda tecnológica" passe como se fosse "só um modismo"? Ou admitir sua chegada, reconhecer a necessidade de conhecê-la, identificar suas características a fim de dominá-la para utilizá-la adequadamente dentro desse novo contexto? No momento, essas nos parecem as alternativas mais sensatas a serem consideradas pelos educadores.

Resultados de pesquisas sobre leitura divulgadas em setembro de 2005 mostram que o Brasil ainda possui problemas fundamentais de compreensão de texto (apenas - da população brasileira consegue ler com proficiência), o que revela um problema mais grave ainda: o nível rudimentar de alfabetização no qual - da nação se encontram hoje. Dados como esses deveriam servir de argumento para convencer os responsáveis pelas políticas públicas de educação a implantarem urgentemente programas de capacitação docente focados no aproveitamento do potencial pedagógico das tecnologias digitais hoje bastante conhecido, comprovado e à espera de utilização.

Jáestá mais do que na hora do governo contra-atacar o problema central da ignorância brasileira com aplicações de overdoses financeiras na formação e capacitação tecnológica dos docentes, bem como na aquisição de máquinas computacionais avançadas a serem disponibilizadas em nossos espaços escolares. O discurso de que é preciso primeiro tornar todo o "Brasil Alfabetizado" para só depois poder investir em aperfeiçoamento dos professores e em laboratórios de informática tem, ano após ano e governo após governo, inibido a tomada de atitudes mais arrojadas que poderiam enfrentar o atraso intelectual e tecnológico que impede o desenvolvimento econômico e a melhoria da qualidade de vida da maioria do povo brasileiro.

Os novos tempos exigem por parte do Estado uma substancial injeção de recursos no sistema nacional de educação para adequar a escola e o professor ao seu novo perfil imposto pelas inovações tecnológicas: mais pesquisador e menos repetidor de informação, mais articulador de saber e menos provedor único de conhecimento, mais gestor de aprendizagens e menos instrutor de regras. Na nova ordem mundial econômica e tecnológica, o docente deve atuar mais como um consultor que sugere do que como um chefe que manda. Isso porque o acesso da nova geração à rede mundial de computadores tem lhe permitido mais liberdade de expressão e mais interatividade. Nessa perspectiva, há pesquisas com adolescentes da América, Europa e Ásia revelando que quanto mais eles usam as parafernálias digitais mais ganham autonomia de aprendizagem, aguçam a curiosidade e o faro investigativo, dilatam sua sensibilidade emocional e intelectual, ampliam sua preocupação com os acontecimentos globais, além de aumentar a consciência de seu papel e de sua responsabilidade social, quando comparados à geração de seus pais.

Portanto, governos e professores não podem mais ficar como "Carolina" à janela esperando a banda tecnológica passar, pois quando perceberem talvez ela já tenha dobrado a esquina da história e a história da nação brasileira continuará acumulando déficits intelectuais, tecnológicos e com baixa qualidade de vida.

Novo pacto político nacional

Inocêncio Oliveira
DEPUTADO FEDERAL POR PERNAMBUCO (PL)

Para um novo quatriênio (2007/2011) propõe-se um novo pacto das forças políticas que leve o País a um crescimento sustentável do PIB em torno de, pelo menos, 6% a.a., pois "o desenvolvimento é, necessariamente, um processo de conserto nacional" como assinala o documento do CDES - Conselho de Desenvolvimento Econômico e Social - divulgado em agosto último. Essa meta econômica se concretizará se continuar a haver manutenção do controle da inflação; juros progressivamente menores; superávit na balança comercial; diminuição da dívida pública; investimentos em infra-estrutura; redistribuição de renda com divisão do poder político; etc.

O poder político nas sociedades modernas, apóia-se em estruturas administrativas ágeis, profissionais, que devem operar com eficiência e eficácia, recrutando-se os melhores elementos pelo método do concurso público ou da prova de títulos, porque há talentos acadêmicos - isto é, formados pelos campos universitários - e inacadêmicos, com experiências e vivências de que a administração pública não pode prescindir. É possível atingir um PIB real "per capita" de R$ 25 mil em 2015? Sim, desde que se unam as forças políticas mais responsáveis para que, ao lado dos investimentos econômicos se promovam, dentro do Orçamento Geral da União, os ajustamentos necessários à promoção do social, incluindo programas e projetos objetivos de financiamento à construção de moradias de interesse social (baixos juros + longo prazo de amortização), saneamento básico, serviços comunitários (quadras poliesportivas, centros de saúde, teatro e cinema, núcleos de artes cênicas e plásticas), transporte público, abastecimento alimentar.

É preciso porém, que os 27 Estados dêem a sua parcela de contribuição renunciando à guerra fiscal e eliminando impostos e taxas e baixando, na prática, o chamado "custo Brasil". Mais ainda: é necessário redirecionar os investimentos dos Estados para financiar programas e projetos sociais de cunho participativo, deixando queas comunidades decidam o que é melhor para elas próprias: enfim, estender, na prática, o orçamento participativo.

A expectativa do CDES é de que o BNDES possa aplicar, nos próximos 10 anos, recursos no valor de R$ 650 bilhões no financiamento de projetos industriais e de infra-estrutura no Norte e Nordeste, contribuindo para a formação daquelas "economias externas" indispensáveis à eficiência dos investimentos privados, principalmente em regiões de baixos níveis de poupança, como o Norte e Nordeste do Brasil. Outros temas poderão ser aqui assinalados nesse programa que o Presidente Lula terá condições de consolidar: a diversificação da matriz energética brasileira, com maior ênfase aos bio-combustíveis (etanol, biodiesel, H-bio); universalização do saneamento básico; apoio continuado às micro, pequenas e médias empresas; reestruturação agrária, com a distinção entre terra de trabalho e terra de negócio.

E, finalmente, teremos de vencer a batalha da segurança pública, com apoio às iniciativas de reestruturação e aperfeiçoamento das Polícias Federal e Estaduais. Este é o escopo básico de um programa coerente de governo, a partir de 2007, que terá de contar, para o seu sucesso, com o apoio dos Poderes Legislativo e Judiciário.

Bom-dia, Recife

Ronildo Maia Leite
JORNALISTA

Como a primeira mulher, o primeiro chope é de mera ambição ou a descoberta da sede. Os que a ele e a ela se sucedem é a consagração das madrugadas. Freud não seria tão simples nem moleque: a primeira mulher é a presença da mãe e o dengo da irmã mais velha. As seguintes, o inocente dormir na cama da prima, a descoberta da vizinha, a intimidade com a colega de escola, o leve roçar de pernas e das partes na primeira dança, o vento levantando a saia da menina, o lance de calcinha da moça se agachando. Ou de pernas se cruzando na franqueza geral da minissaia.

Isso eu aprendi logo cedo, camaradas: se o seu olhar de inteiro couber lá dentro do olho da menina, não a espie de novo. Nem de frente. Os olhos fecham contratos secretíssimos. É de curvas o olhar dos que se querem, camaradas. Está, esse querer-se, nas mãos agarrando o copo, No se mudar de posição na mesa, no ouvir sem dizer, no dizer pra não se ouvir. No pé por debaixo da cadeira - há conversa mais franca do que a dos dedos,camaradas? No absoluto silêncio, na algazarra. E até no "tudo bem?", no alisar o cangote, no nhanhã do beijim.

O primeiro ato de amor, o amoreco, é um amorar-se em si mesmo, o sexo ardente numa mão, na outra a mulher que não se tem, embora cobiçada. Tenho ser esse ato de amor o delírio do nada, pois as mãos que digitam o próprio corpo, com toda a certeza de mulher sabem somente de retratos. Eis aí a ortodoxia de um desastre, camaradas.Mania ou amor demais essa maneira minha de mulheres cortejar? Logo cedo, minha mãe desconfiou de mim. No Natal, me deu um brinquedo de pilha, um par de luvas de box, um patim, um saco de bolas de gude, futebol de mesa, um jogo de xadrez, essas chatices. Se esqueceu que minha prima gostava mesmo de um ganzá.

De tarde, lá estávamos, eu e Dora, no quintal. Minha mãe ralhou comigo, Deus a tenha, camaradas. Meu pai se fez de desentidido, e foi embora. Não me olhou de frente, por isso entendi o seu olhar... Empedernido de nascença, hoje estou aqui, meio aluado. Cidadão quarto minguante. Caindo pelas tabelas, sou um homem quase nada, um quase morto, um fulano qualquer. Mas ainda arranjo companheiras, camaradas. Ontem, boquinha da noite, sentamos eu e a Gordinha no primeiro bar. Sorrimos, eu e ela, um sorriso único. Feito o primeiro chope, que é a glória da sede, o primeiro sorriso da mulher sinaliza o que pode ser a madrugada. A Gordinha tinha eriçado o bico dos peitos, como somente os têm as mulheres noturnas. Baton nenhum, lilaz que fosse. Nenhuma sombra nos olhos. Nem enfeites. Ai, eu juntei as gambiarrras coloridas do puteiro, fiz um trancelim de lâmpadas, e coloquei no busto da Gordinha. Olhando o mar do porto, ela me perguntou, então:

- Cansado?...

- Não, um pouco doente. Uma dor aqui, de lado.

- Fadiga, ela insistiu.

A dor é um recado de saúde do orgamismo à outra parte do organismo que adoece, inclusive a alma. Aí, a Gordinha se arretou, descansou os dois peitos na bolacha de chope e me falou baixinho:

- Curiosa a fadiga de que muitas vezes você se reclama.

Osprazeres originais da espécie humana, no entanto, muitas vezes dependem da fadiga, ou a ela antecedem para depois partilhar, com ela, um gostoso relaxamento. Cansados, adormecemos depois de uma dor, de um grande esforço, de um grande prazer...

Qualquer atividade depende da fadiga para restabelecer seus limites. E é por causa dela que o Livro dos Recordes atravessa os tempos, surpreendendo-nos a cada quebra de marcas. Embora seja o sono seu maior favorecido, é ela também que favorece os ciclos da natureza, as interrupções das brigas. A noite é a fadiga dos dias que, no entanto, se repetem. A velhice a fadiga da juventude que, no entanto, permanece dentro de nós. O silêncio é a fadiga do discurso que, no entanto, recomeça em todos os temas. Do mesmo modo, os filhos são a fadiga dos ciclos da vida, que se repete depois que descansa nos intervalos das gestações. Do mesmo modo que a amizade é o cansaço do amor, que, arrebatador, também cansa de fervilhar. Do mesmo modo que o frio é o cansaço do calor que, de tanto fatigar, também precisa descansar.

Dos direitos naturais da espécie, poucos permanecem tão accessiveis quanto a fadiga que, no entanto, não perde seus encantos jamais. A fadiga que sucede o sucesso, que nos faz descansar, que nos faz desistir ou começar a lutar, é um reptil de duas cabeças que com uma morde e com a outra sopra.

Fadiga em tudo é a morte que, no entanto, apenas cancela o próximo jantar. Porque depois vem a vida, e com ela a história que então se repete. Curiosa a fadiga das mãos que escrevem tão devagar os pensamentos que vão mais rápidos que elas. Curiosa e demente, pois não liga se eu reclamar."Quando ela acabou de falar, fatigaram-se até as ondas do Atlântico. Ela pegou o seu fusquinha e foi embora. Eu beijei um amuleto que trago no peito desde a infância. Cheguei no pé da escada do puteiro e gritei:

- Dona Lalu, onde você escondeu a minha infância..."

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Fonte: http://www.pernambuco.com/diario/2006/10/15/opiniao.asp

Edublog, o quê?

2006-10-04T11:47:00.000-03:00

Diário de Pernambuco - Informática - Edição de quarta-feira, 4 de outubro de 2006

EDUCAÇÃO // Páginas de professores e alunos voltadas para o conhecimento prometem uma revolução no ensino, atraindo pela autoria na web e reaquecendo o interesse pela sala de aula

Lúcia Guimarães
DA EQUIPE DO DIARIO

Carlos da Silva, 12 anos, é um daqueles alunos da rede pública que não costuma prestar atenção na aula, tampouco dedicar-se aos estudos em casa. É daqueles que falta a aula pelo menos uma vez na semana, não gosta de ler e ainda não pensa numa profissão (ainda). Falta de estímulo ou dificuldade de aprendizagem? Que nada. Como disse durante a sua curta passagem pelo Recife Francisco Pacheco, da Escola de Pontes, em Porto/Portugal - referência mundial em ensino -, apesar do termo estar na moda, dificuldade de aprendizagem não existe. O que existe, segundo o mestre, é dificuldade de "ensinagem". Talvez por isso o blog venha despertando o protagonismo de milhares de alunos mundo afora. E no estado isso não é diferente.

Corrente mais nova quando se fala em educação, esses diários virtuais agora estão servindo para transformar relações na educação, por isso vêm sendo batizados de edublogs. Estas páginas sem caráter "oficial" de qualquer empresa ou instituição de ensino começam a provocar uma verdadeira revoluçãonas salas de aula das redes privada e pública. Ou melhor, nas casas de alunos e laboratórios, pois ela é usada normalmente fora do horário das aulas formais. E acabam por contagiar a todos, afinal, quem não gosta de se sentir-se autor?

Talvez esteja aí o segredo deste "boom": o protagonismo, coisa que no ensino mais tradicional muitas vezes não acontece, pois o foco é o professor, ele é o centro e detentor do conhecimento, quando as linhas mais abertas da educação já afirmam que esse status sumiu do mapa, pois ele hoje deve ser o facilitador de processos de conhecimento, o indutor, e não o centro. "O edublog é uma nova percepção lingüística, que pode permitir ao professor e aluno o papel de articulador do conhecimento. Se sabem que vão ser vistos, passam a ter mais cuidado com a língua e escrita e com as informações, apuram mais, lêem mais", sentencia o doutor em lingüística Antônio Carlos Xavier, coordenador do núcleo de estudos de hipertexto e tecnologia educacional da Universidade Federal de Pernambuco.

Mestra em lingüística e professora de Católica, Neide Mendonça é outra que aposta nesta nova ferramenta como um grande trunfo para o resgate do protagonismo na relação professor-aluno. Para ela, é até uma questão psicológica. "Pela autoria, a pessoa acaba se preocupando mais com a escrita, com a norma culta e a comunicação fica mais atrativa", diz ela.

Escolas - Um dos exemplos no Recife quando o assunto é a nova corrente da comunicação entre professor e aluno é o Colégio Equipe, na Torre. Samea Franceschini é coordenadora de lá e diz que isso é bastante novo, há poucos meses estreou na escola. Mas os resultados já impressionam e começam a contagiar a todos: professores, alunos e famílias. "Muitos alunos dispersos e sem prazer pelo estudo começam a mostrar uma outra face", diz a educadora, que tem sua própria página e está bastante empolgada com o feedback. "O fato de ser da minha responsabilidade, exige que eu garimpe mais, leia mais, escreva melhor, esteja sempre atualizada", acrescenta.

Lá mesmo no Colégio Equipe o Informática pôde comprovar que as correntes mais antenadas da educação têm razão. Alguns professores mostram-se empolgados com o edublog, é como se estivessem resgatando a auto-estima perdida entre tantos educadores mergulhados numa rotina muitas vezes que não permite inovações. Pela simples falta de tempo mesmo (e um pouco de organização talvez). Igor Sasha, professor de geografia, é um deles. Aos 25 anos, acaba de descobrir que pode continuar sua aula com o aluno mesmo sem estar na sala, e o melhor, de forma leve, atual e nem por isso menos importante. "Vou além do conteúdo de geografia, pego coisas correlatas, da atualidade, e tenho me sentido super importante quando percebo que aquele aluno mais inquieto está mostrando-se interessado, por causa da nova ferramenta, e leva o debate para a sala de aula", ratifica.

Outro que adotou foi Rodrigo Acácio, de biologia. Mas alerta: "pensei que era mais simples, mas percebi que para ter conteúdo atrativo tenho que ter mais trabalho, mas é muito gratificante", diz. Já para João Reginaldo, professor de português do Equipe e da rede pública, a página tem um gostinho especial, pois ele acredita que seu edublog está cumprindo um papel importante. "Incentivo a leitura, abrindo discussões sobre livros e envolvendo toda a família", conta. Tudo começa na sala de aula e culmina lá, acaba um impulsionando o outro.

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Fonte: http://www.pernambuco.com/diario/2006/10/04/info1_0.asp

Prazer (re)descoberto pela gostosa autoria

2006-10-04T11:45:00.000-03:00

Diário de Pernambuco - Informática - Edição de quarta-feira, 4 de outubro de 2006

MATÉRIA DE CAPA // Edublogs mostram seu potencial pedagógico, incentivando alunos e professores a se esmerarem na busca pelo conhecimento e a exercerem bem a escrita

Vinicius de Moraes, 12 anos, e João Pedro, 11 anos, são amigos de turma. Cursam a 6ªSérie. Percebendo que seus colegas da mesma faixa etária passam muito tempo navegando na internet, e em páginas nem sempre tão legais assim, eles resolveram aproveitar o interesse dos colegas para serem "autores", autores de um blog, mais precisamente um edublog, pois a página versa sobre assuntos de conhecimento em geral. O grande destaque são matérias estudadas em sala de aula, recheadas de novos conteúdos. Lá também dão dicas de músicas legais, letras, links para outros sites.

Sem eles perceberem, estão ratificando o que dizem as novas correntes de didáticas educacionais e de lingüística. Estão reforçando o potencial pedagógico dos edublogs, mostrando que sabem inclusive diferenciar este espaço dos bate-papos instantâneos que exigem uma escrita abreviada. "Ser autor de um edublog é bem mais difícil do que pensávamos, mas muito legal é a resposta. Todo mundo está curtindo", diz Vinicius. João acrescenta que sem perceber eles estão lendo mais para "levar" conhecimento aos colegas. Os especialistas asseguram que esta nova ferramenta estimulam o debate e desenvolvem o senso crítico.

E quem pensa que os edublogs ainda estão longe da rede pública de ensino está enganado. Em Pernambuco, são várias as instituições que já se mexem neste sentido, incentivando os alunos. Vale lembrar que as escolas, normalmente, já têm uma ferramenta para desenvolver um diário desses (e na web tem várias opções gratuitas). Um exemplo bem legal vem de longe da capital. Mara Medeiros tem 18 anos e cursa magistério (4º normal médio) no Colégio Normal de Afogados da Ingazeira.Sua página foi criada a partir de um trabalho de sala de aula. Mas, na escola, constam vários projetos que nasceram na sala de aula e que não se esgotaram. Ganham novas discussões, comentários de todo o país. Mara diz que ele não está mais legal porque não tem um PC em casa.

Magistério - Quem coordena toda a parte de tecnologia no curso de Mara é a professora e mestranda da UFRPE Cláudia Almeida. Ela mesma estende a discussão na web, com um edublog seu sobre TI no magistério. Outro exemplo é a educadora Edjane Gomes, que também trabalha com blogs. Ela ajudou a construir o blog da aluna Mara, sobre lixo.

Para o doutor em lingüística Antônio Xavier, o edublog é perfeito pois alia três coisas fundamentais: o autor passa a articular e organizar o conhecimento; o espaço é burilado em função de uma competitividade positiva; e o autor desperta para a norma culta da língua, pois quer levar conhecimento da forma mais correta.O que nem sempre dá tempo na dura rotina de um mestre ou de um aluno que não teve o prazer despertado pelo conhecimento desde o início. (L.G.)

Educação na rede

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Fonte: http://www.pernambuco.com/diario/2006/10/04/info1_1.asp